Игровые приемы в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Психолог предлагает детям, используя мягкие игрушки, разыграть ситуацию, придумав для нее окончание.

Ситуация 1

Мишка сделал крышу из капустного листа, а зайка не знал, что это крыша мишки, и съел ее. Проснулся мишка, а зайка крышу доедает ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).

Ситуация 2

Подарил ежик лисичке букет цветов на день рождения. Лисичка понюхала их, а там сидела пчела, и она ужалила лисичку в нос ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.

 

Занятие № 6

 

Цель: формирование уверенности в себе, развитие самораскрытия, самоконтроля, формирование умения видеть в других что-то хорошее.

Оборудование: листы А4, карандаши.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Осуществляется ритуал приветствия, выработанный на первом занятии. Дети рассказывают психологу о правилах поведения в группе и на занятиях.

2. Основная часть.

Игра «Найди способ выйти из круга»

Все дети встают в круг, взявшись за руки. Один ребенок стоит внутри круга и должен постараться любым способом выйти из него.

«Рисуем по подсказке»

Игроки делятся по парам и садятся спиной к спине, так чтобы не видеть друг друга. Партнеры решают, кто из них будет «тик», а кто «так».

Всем «тикам» выдаются листочки с рисунком, а «такам» - чистый лист бумаги и карандаш. Игрок «так» должен воспроизвести то рисунок, который находится у «тика». При этом «тик» может только говорить, а «так» - слушать и рисовать (он не должен говорить, задавать вопросы или комментировать услышанное). Даже взглянуть на оригинал, «так» не имеет права. «Тикам» описывать рисунки следует предельно точно. На выполнения этого задания отводится 10 минут. Далее сравниваются оригинал и копия. Затем игроки меняются ролями, но уже раздаются другие рисунки.

«Рекламный ролик»

Каждый участник должен в течение 5 минут придумать рекламную кампанию, представляющего его самого как «лучший в мире продукт». Это может быть реклама улучшенного продукта, торговая рекомендация и т.д. Форму будущего мероприятия участники определяют сами (рассказ, песня, танец). Необходимо начать с себя.

Игра «Прекрасные слова»

Дети встают в два ряда друг против друга. Один из участников получает указание ведущего - пройти между рядами и попросить каждого сказать ему что-нибудь приятное. Группе дается 2 минуты, чтобы дети могли подумать о том, что они хотят сказать.

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.

 

Занятие № 7

 

Цель: формирование видеть в других хорошие качества, снятие напряжение, самораскрытие.

Оборудование: очки, заранее приготовленная медаль,

1. Организационный момент.

Осуществляется ритуал приветствия, выработанный на первом занятии. Дети рассказывают психологу о правилах поведения в группе и на занятиях.

2. Основная часть.

«Волшебные очки»

Психолог торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). «А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть, как можно больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

Игра «Конкурс хвастунов»

Психолог предлагает детям провести конкурс хвастунов. «Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно - иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна объективность оценки - реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также и «масштаб» этих достоинств - это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль «Лучшего хвастуна» или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.

 «Иголка и нитка»

Данная игра развивает произвольность, коммуникативные и организаторские способности. Психолог выбирает самого застенчивого и зажатого ребенка ведущим – он будет «иголкой», а остальные дети получают роль «нитки». «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней.

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.

 

Занятие № 8

 

Цель: коррекция уверенности в себе, преодоление трудностей со сверстниками.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Осуществляется ритуал приветствия, выработанный на первом занятии. Дети помнят и соблюдают правила поведения в группе и на занятиях.

2. Основная часть.

Сказка «История про Энни»

Энни была маленькой девочкой и жила в коричневом доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой.

Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. В общем-то ей в школе нравилось. Ей нравилась мисс Мэтсон, учительница. Ей нравилось рисовать. Ей нравилось узнавать много нового, играть в разные игры, встречаться с друзьями. Одно ей не нравилось в школе - Мэри.

Мэри пришла в школу, где училась Энни, несколько месяцев тому назад, и ее зачислили в класс Энни. Сначала Мэри почти не замечала Энни, но с недавних пор стала обращать на нее очень большое внимание. А Энни хотела бы, чтобы было наоборот. И все из-за того, что Мэри стала дразнить Энни. Каждый раз, когда Мэри встречала Энни, она начинала ее дразнить. Она давала ей всякие прозвища и сочиняла гадкие стишки о ней. Она придумывала всякие издевательские шуточки против Энни и смеялась над ней вместе со своими приятелями.

Энни это совсем не нравилось. Ей становилось жарко и тошно. Иногда она даже плакала. Она низко опускала голову и надеялась, что если осторожно прокрадется мимо и не посмотрит в сторону Мэри, та ее не станет дразнить. Но Мэри все равно дразнила. Энни старалась избегать встреч с Мэри, но та всегда ее находила. Чем больше Энни краснела, чем ниже она опускала голову и чем ближе дело подходило к слезам, тем больше Мэри смеялась и дразнилась (Это классический замкнутый круг: чем больше дразнимый реагирует, тем больше его дразнят). Энни хотелось стать невидимой. Ей хотелось, чтобы ее не заставляли ходить в школу, и даже, чтобы она не была Энни.

Однажды Энни пришла из школы особенно расстроенная. Заметив это, мама подошла к ней, обняла и спросила: «Что-нибудь случилось? Я бы не сказала, что в последнее время у тебя очень весело на душе».

Энни подняла грустные глаза: «Я ненавижу школу».

«Отчего же? Ведь тебе там так нравилось! Какая-нибудь неприятность?»

Последовал кивок головы.

«Проблемы с учительницей?»

Энни качнула головой в знак отрицания.

«Не ладится учеба?»

Энни снова потрясла головой.

«Ребята?»

Утвердительный кивок. «Это все из-за Мэри, - пояснила Энни. - Она все время обзывает меня по-всякому и старается сделать так, чтобы все надо мной смеялись. Она меня высмеивает. Я ее просто ненавижу».

Мама снова обняла Энни. «Тебе должно быть это очень неприятно», - сказала она.

«Она просто не перестает дразниться - все дразнит и дразнит меня». Глаза Энни наполнились слезами. Она захлюпала носом. «Мне это противно; она все продолжает дразниться, и я ничего не могу поделать».

«Ты, наверное, чувствуешь себя просто ужасно, особенно когда думаешь, что ничего нельзя сделать», - сказала мама.

Энни грустно кивнула головой.

«Но это не так, - сказала мама, - кое-что ты все-таки можешь сделать. И даже довольно многое».

«Правда? - удивилась Энни. - Ты хочешь сказать, что я в самом деле могу что-то сделать?» (Это возвращает чувство уверенности).

«Конечно», - сказала мама.

«Это было бы замечательно!» - обрадовалась Энни. Она уже почувствовала какое-то облегчение.

«Пойдем посидим на кухне», - предложила мама.

«Надо кое-что спланировать. Мы сделаем из тебя младшего научного сотрудника, изучающего поведение».

«Младшего кого?» - переспросила Энни. Она никогда не слышала таких слов, но они звучали внушительно и солидно.

«Это интересно, - сказала Энни. Она начинала убеждаться, что быть таким младшим научным сотрудником не только солидно, но и полезно. - С чего нужно начинать?» - спросила она.

«Помнишь, когда наш Черныш был маленьким щеночком, и нам приходилось приучать его не делать свои естественные собачьи дела дома?»

«Да, помню», - ответила Энни.

«Мы знали, что обычно щенки освобождают желудок сразу после еды. Поэтому, покормив его, мы за ним следили, а когда становилось ясно, что он собирается это сделать, мы сразу летели с ним во двор, и после окончания его «процедуры» там, щедро похлопывали его по спине и приговаривали: «Вот какая умная, хорошая собачка у нас». Скоро он научился делать свои собачьи дела не дома, а во дворе».

«Я это хорошо помню. По отношению к Чернышу вы с папой были учеными психологами».

«Ты совершенно права, - ответила мама. - Он делал то, что нам не нравилось, и поэтому мы придумали способ изменить его поведение».

«Это интересно, - сказала Энни. - Я никогда раньше не думала, что такое возможно».

«У нас, как ученых, занимающихся вопросами поведения, были и другие способы отучить собаку отправлять свои естественные потребности дома. Мы, например, могли подождать, когда Черныш закончит свои собачьи дела, а потом отшлепать его и выставить за дверь – «прохладиться».

«А если существует несколько способов, как вы решаете, какой именно нужно выбрать?» - спросила Энни.

«Настоящий психолог должен попробовать каждый метод по очереди, чтобы убедиться, какой из них самый эффективный, а затем применить его в дрессировке. Мы могли бы так сделать и в случае с нашим Чернышом, но первый метод был настолько хорош, что нам не потребовалось пробовать другие».

«Ну, а с чего же мне начать дрессировать и перевоспитывать Мэри?» - спросила Энни. Она начинала горячиться.

«Давай-ка присядем для начала и обдумаем несколько разных способов воздействия на Мэри. Тогда ты как ученый сможешь испытать их на практике и убедиться, какой из них наиболее эффективный».

«О, это, похоже, будет интересное занятие», - сказала Энни.

«Начнем с того, - сказала мама, - что мы знаем один способ, который не дает результатов».

«Какой?» - спросила Энни с удивлением.

«А ты подумай», - ответила мама с улыбкой.

Энни подумала несколько мгновений, и ее лицо вдруг озарила догадка.

«Я знаю, - сказала она. - Это - то, что я делаю сейчас. Этот способ не действует, потому что Мэри продолжает меня дразнить. Он не изменил ее поведения» (Очень многие из нас попадаются в ловушку, слепо повторяя поведенческие модели, даже если они не дают результатов)

«Правильно, - сказала мама. - Я вижу, из тебя получится отличный ученый-исследователь».

«Исследователь?» - удивилась Энни, а потом засмеялась. – «Ты хочешь сказать, что мою проблему можно исследовать?»

«Да».

«Я стану великим исследователем», - сказала Энни. Она уже предвкушала, как это здорово у нее получится.

«Ну, хорошо, - сказала мама. – Приступим». Она взяла лист бумаги и разлиновала его на три колонки. Над первой колонкой она написала: «Что сделала Мэри». Над второй – «Что сделала Энни». А над третьей – «Что произошло». «Теперь, - сказала она, - давай напишем, что мы уже знаем».

В первой колонке, под словами «Что сделала Мэри», мама написала: «Мэри дразнила Энни». Дойдя до второй со словами «Что сделала Энни», она спросила Энни: «Что мы здесь напишем?»