Игровые приемы в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Поведение ребенка фиксировалось. Затем показатели детской самооценки сравнивались с объективными данными по результатам наблюдения за деятельностью каждого испытуемого.

Методика «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская)

Цель: выявить адекватность самооценки детей младшего школьного возраста.

Описание методики.

Каждому ребёнку был выдан бланк с нарисованной лесенкой (семь ступенек) и карандаш. Ребенку было предложено: «Размести на ступеньках детей - на первой ступеньке нужно расположить самых хороших ребят, на второй и третьей будут стоять хорошие ребята, на четвёртой - ни хорошие, ни плохие ребята, на пятой и шестой - плохие, а на седьмой - самые плохие». Далее ребёнку предлагалось подумать - на какую ступеньку он поставит себя и нарисовать на ней кружок.

Качественные показатели к данной методике:

- ступенька 1 - завышенная самооценка (в первом классе она может считаться возрастной нормой) - 2 балла;

- ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка (у ребёнка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность; это нормальный вариант развития самооценки) - 3 балла;

- ступенька 4 - заниженная самооценка (ребёнок, ставящий себя на четвёртую ступеньку, имеет несколько заниженную самооценку, что скорее всего связано с определённой психологической проблемой ученика) - 1 балл;

- ступеньки 5, 6 - низкая самооценка (учитывалось, что иногда у ребёнка ситуативно занижается самооценка) - 1-0 баллов в зависимости от ситуации;

- ступенька 7 - резко заниженная самооценка - (ребёнок, ставящий себя на самую низкую - 7-ю ступеньку находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия) - 0 баллов. [13]

Анализ результатов данных методик приводится в следующем параграфе.

Третий этап- проведение коррекционной работы.

Коррекционная работа состоит из 11 занятий, частота встреч 2 дня в неделю (вторник и четверг), продолжительность занятий 30 минут.

Первое занятие было ознакомительное, уделялось внимание сплочению коллектива, правилам поведения.

Второе и третье занятие направленно на снятие эмоционального напряжение, на умение доверять друг другу, развитие навыков общения.

Третье и четвертое занятие направленно на снятие уровня тревожности, а так, же продолжение развития навыков общения.

Пятое и шестое занятие направленно на коррекцию самооценки в различных ситуациях, формирование уверенности в себе, формирование самоконтроля и продолжение развития навыков общения.

Седьмое, восьмое и девятое занятие направленно на коррекцию уверенности в себе, преодоление трудностей со сверстниками, формирование видеть в других хорошие качества, коррекция уверенности в себе.

На десятом занятии мы занимались закреплением пройденного материала.

Одиннадцатое занятие- подведение итогов.

После чего детям предлагалось оценить себя по ранее известной нам методике «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская). В чем мы заметили положительную динамику роста самооценки.

 

2.2 Коррекция недостатков развития  самооценки слабослышащих младших  школьников методом игротерапии

 

Пояснительная записка

 

Одной из актуальных проблем современной начальной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения, социализации, особенно у детей с нарушением слуха. Анализ детских проблем показал, что преобладающая часть из них (более 80%) это проблемы не органического, а социального, педагогического, психологического свойства.

Трудности многих неуспевающих детей являются результатом их представления о себе как о неполноценных граждан общества неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе и в жизни в целом не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.

Содержание Я-концепции (а в более узком смысле слова - самооценки), как считают психологи, являются одним из наиболее важных результатов воспитания. В младшем школьном возрасте появляются одни из первых представления о самооценке и детям с нарушением слуха помощь в ее развитии или коррекции особенно важна.

Цель программы: разработать курс коррекционных занятий для слабослышащих детей, имеющих заниженную самооценку и как следствие, повышенную тревожность и социальную дезадаптацию.

Задачи программы:

1. Диагностика особенностей самооценки слабослышащих младших школьников.
2. Выявление недостатков развития самооценки слабослышащих третьеклассников.
3. Коррекция недостатков развития самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Количество занятий и их организация:

Данная психокоррекционная программа включает 11 занятий:

• вводное (одно занятие),
• уточнение проблемы, диагностика (два занятия),
• работа над проблемой (шесть занятий),
• закрепление материала (одно занятие),
• выход из проблемы (одно занятие).

Состав группы: дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Методы психокоррекции: игротерапия (основной метод), куклотерапия, сказкатерапия, изотерапия - вспомогательные методы.

Количество участников – 6-8 человека в возрасте 9-10 лет с нарушениями слуха.

Период проведения: с 17.11.17 по 27.12.17

Частота встреч: два раза в неделю (вторник, четверг).

Продолжительность занятий: 30 минут.

Место проведения: игровая комната.

 

Содержание занятий

 

Занятие № 1

 

Цель: знакомство детей друг с другом и психологом, с правилами группы и занятий; адаптация к новой среде; исследование эмоционального фона каждого ребенка; создание игровой, доброжелательной, психологически непринужденной атмосферы в группе

Оборудование: заранее заготовленный плакат, состоящий из поля, разделенного на 9 квадратов; картонные квадратики различных цветов и соответствующие им коробочки; карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний

Ход занятия

1. Организационный момент.

Психолог представляется детям. Рассказывает им, чем они будут заниматься на занятиях; о количестве встреч и днях, в которые они буду проходить, о правилах группы.

Правила поведения в группе и на занятиях:

1. Всегда  вовремя приходить на занятия.

2. Приходя  на занятия поздороваться со  своими товарищами и психологом;

3. Уважать мнение своих товарищей;

4. Нельзя  толкаться, драться, оскорблять друг  друга;

5. Принимать  активное участие во всех играх;

6. Помогать  своим товарищам, если они затрудняются  выполнить задание.

2. Основная часть.

Игры на знакомство:

«Здравствуйте!»

Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят: «Здравствуйте!», и называют свои имена, потом бегут дальше. Пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

«Мы идем в поход»

Игрок, назвав свое имя, называет предмет, начинающийся на первую букву его имени, который он может взять с собой в поход. Например: «Меня зовут Катя, я иду в поход и беру с собой компас». Следующий игрок произносит: «Меня зовут Сережа, я иду в поход и беру с собой спальник, а еще Катю с компасом», и так далее, пока не будут названы по имени все.

«Кто умеет»

Ведущий вывешивает заранее заготовленный плакат, состоящий из поля, разделенного на 9 квадратов. В каждом квадрате вопрос: Кто умеет играть на гитаре? Кто танцует? Кто рисует? Кто занимается спортом? и др. Всего 9 (по числу квадратов) вопросов. Все игроки берут ручки и листки бумаги, чертят аналогичное поле, нумеруют квадраты.

Задача игроков: опросить играющих и найти среди них тех, кто действительно умеет играть на гитаре, рисовать ит. д., записать в соответствующую клеточку на своем листке имя и фамилию этого игрока. Нельзя записывать имя одного и того же человека более чем в одном квадрате.

«Кто? Где? Когда?»

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались:

1. в алфавитном порядке;
2. по месяцам рождения;
3. по знакам зодиака;
4. по увлечениям.

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Заранее для каждого ребенка (по количеству человек в группе) готовится лист плотного картона формата А4, на котором имеется «кармашек» - домик для Колобка. К каждому домику прилагается определенное количество (соответствующее количеству занятий) так называемых колобков (грустных и веселых). После занятия каждому из детей необходимо опустить в «кармашек» колобка, выражение которого соответствует тому, как ребенок оценил данное занятие (если понравилось, то он вкладывает в «кармашек» веселого колобка, если не понравилось занятие-то грустного).

 

Занятие №2

 

Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт, учить доверять друг другу, снятие неуверенности в себе, коррекция неприятия ребенком самого себя, сформировать навыки общения.

Оборудование: куклы с разными эмоциями и недостатками.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Психолог осуществляет ритуал приветствий, выработанный на первом занятии, напоминает детям правила поведения в группе и на занятии.

2. Основная часть.

2.1 Психолог  кладет на стол несколько кукол, все они с разными эмоциями  и недостатками. Затем психолог  предлагает детям внимательно  посмотреть на кукол и выбрать наиболее похожую на него. Далее следует ответить на вопросы: «Как зовут твою куклу?», «Почему ты выбрал(а) именно ее?», «Чем похожа на тебя эта кукла?». В конце проводится беседа, как побороть эти недостатки.

2.1 Психолог  предлагает прослушать детям  сказку и ответить на вопросы  к ней.

Жил-был в одном сказочном городе маленький Котенок, который плохо слышал. У него были мама и папа, а еще он ходил в школу. Да-да, даже в сказочном городе маленькие котята тоже ходят в школу.

Но наш Котенок не любил ходить в школу. Он всегда капризничал, когда собирался туда по утрам. Потом он долго беспокоился, пока ехал в школу в автобусе. Дальше – больше: почти все уроки Котенок чуть не плакал от страха, прячась за книжкой, чтоб его ненароком не заметил учитель. Обратно домой он пробирался по дворам, не дожидаясь своих друзей.

Мама Котенка очень огорчалась, когда узнавала об этом. И однажды, укладывая сыночка спать, мама-кошка подоткнула ему одеяло потеплее, погладила по шерстке и спросила: «Малыш, я вижу, ты не хочешь ходить в школу? Почему?» – «Я все время боюсь, мама,- признался котенок,- боюсь ехать в автобусе, боюсь сидеть на уроке и боюсь идти по улице со зверятами из нашего класса, боюсь, что я не такой как все». «Чего тут бояться?» – удивилась мама.

— Ах, мама ты ничего не понимаешь. Я все время беспокоюсь, что я что-нибудь сделаю не так: в автобусе я боюсь, что на повороте шлепнусь на пол, и все будут смеяться. В школе, я боюсь, что неправильно отвечу и учительница поставит мне двойку. А на улице я боюсь, что все зверята начнут бегать наперегонки или кидать шишки – кто дальше, и вдруг у меня не получится и никто не будет со мной дружить?» – сказал Котенок и чуть не расплакался – так ему стало себя жалко.

— Ну ладно, не горюй, малыш»,- ласково сказала мама-кошка. - «Я тебе помогу. Но это завтра, а сейчас пора спать.

Обрадовался Котенок и заснул довольный. А мама задумалась: «Чем же помочь моему малышу?» Думала-думала и придумала.

Наутро мама дала Котенку коробочку с леденцами и сказала так: «Это не простые конфеты, а волшебные. Как только начнешь бояться что-то сделать не так, достань одну конфетку, съешь и скажи три раза волшебные слова: Чего мне волноваться? - и все пройдет».

Вечером Котенок прибежал из школы радостный и закричал: «Ура! Мамочка, я сегодня ничего не боялся, и в школе получил пятерку, и прибежал быстрее всех! Какие замечательные волшебные конфеты!» Мама-кошка улыбнулась и сказала: «Малыш, я хочу раскрыть тебе один секрет. Дело в том, что я дала тебе не волшебные, а самые обыкновенные конфеты». – «Как, обычные?» – не поверил котенок. - «А почему же я не боялся, почему пятерку получил и бежал быстрее всех? Ты меня, наверное, обманываешь?». – «Не обманываю»,- сказала мама. – «Я на самом деле положила в коробочку самые обычные леденцы. А раз они не волшебные, то помочь тебе они никак не могли. Значит, ты сам себе помог. Ты поверил в свои силы и победил страх. Значит, ты прогнал его навсегда, мой маленький герой».