Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Ноября 2017 в 01:28, курсовая работа
Цель исследования – исследование использования игровых приемов в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования – самооценка детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования – игровые приемы в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Введение……………………………………………………………………...… 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы самооценки и методов ее коррекции у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха……………………………………………………………...6
Понятие самооценки в психологии………………………………………. 6
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха…………….……………………………. 10
Особенности проявления самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха...……... ………………………………… 17
Глава II. Экспериментальные исследования применения игровых приемов в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением слуха………………………………………………………………. 23
Организация и методы исследования………………………………...… 23
Коррекция недостатков развития самооценки слабослышащих младших школьников методом игротерапии……………………………………………. 28
Результаты исследования, их анализ и рекомендации по коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха……….. 59
Заключение………………………………………………………….…………. 63
Список литературы………………………
«Не знаю, но когда Мэри меня дразнила, я расстраивалась и начинала плакать».
И мама вписала слова: «Энни расстраивалась и плакала».
«Ну, - спросила она, - а что происходило после того, как ты расстраивалась и плакала?»
«Мэри продолжала дразниться», - ответила Энни.
И мама написала в третьей колонке: «Мэри продолжала дразниться».
«Так, - сказала она. - Давай подумаем, что еще ты могла бы предпринять».
Энни подумала. «Я могла бы притвориться, что мне все было безразлично, и не обращать никакого внимания на то, что она говорила».
«Неплохой вариант», - сказала мама. Она взяла другой лист бумаги и написала на нем: «Что надо сделать», а под этим заголовком - слово: «1. Притвориться, что не замечаешь».
«Что еще ты могла бы сделать?» - спросила она.
«Я могла бы притвориться, что мне все это было смешно и рассмеяться», - ответила Энни.
«Да», - согласилась мама, и написала эти слова под номером 2.
«Я могла бы скорчить рожицу ей, - сказала Энни. - И это будет номер 3».
«Правильно», - сказала мама и внесла это в список.
«Я могла бы подразнить ее в ответ, - продолжала Энни. Она так и фонтанировала все новыми и новыми идеями. - Я могла бы сказать ей, что она ведет себя глупо, и потребовать, чтобы она прекратила свои штучки».
«Это можно поставить под номерами 4 и 5», - согласилась мама.
«Я могла бы ей сказать, что мне не нравится, когда меня дразнят и спросить ее, почему она так поступает».
«Прекрасно, - похвалила ее мама. - У нас получилось всего шесть вариантов того, что ты могла бы сделать».
Энни была удивлена - оказывается сколько существовало выходов из ее ситуации.
«Теперь, - сказала мама, - нам нужно выработать последовательность, в которой мы их испробуем».
«А почему бы нам не придерживаться порядка, в котором я их придумала», - спросила Энни.
«Хорошо», - согласилась мама.
«Начнем?» - спросила Энни. Ей не терпелось заняться этим интересным делом.
«Значит так, - сказала мама. - Возьми с собой в школу небольшую записную книжку, и каждый раз, когда Мэри начинает тебя дразнить, делай в ней пометку. И делай это ежедневно в течение двух недель. Тогда мы узнаем, сколько раз в день, в среднем, дразнит тебя Мэри. Две недели - значит десять школьных дней. А если на какой-то день падает праздник или Мэри пропустит уроки по какой-нибудь причине, добавь дополнительный день, чтобы довести общее количество дней до десяти».
«Кажется, это нетрудно, - сказала Энни. - Я начну с завтрашнего дня».
Через две недели она показала маме свою записную книжку.
«Вот, посмотри, - сказала она. - За десять дней у меня получилось двадцать пометок в записной книжке».
«Хорошая работа», - поощрила ее мама.
«Получается, что в среднем Мэри дразнит тебя два раза в день».
«Но что интересно, - сказала Энни задумчиво, - я сейчас так занята своей научно-исследовательской работой, что всякие штучки Мэри уже не действуют на меня, как раньше».
«Да, это - действительно интересно, - сказала мама. - Давай посмотрим в твою записную книжку».
Энни показала книжку. «Я оставила место для каждого дня, - сказала она, - и отметила, сколько раз Мэри дразнила меня каждый день».
«Посмотри на разницу между первой и второй неделями», - сказала мама.
Энни посмотрела. «Забавно», - удивилась она, - «в течение второй недели Мэри дразнила меня меньше».
«Давай помозгуем, - сказала мама. - Ты сказала, что штучки Мэри уже не действовали на тебя так, как прежде. Может быть как раз то, что ты перестала так реагировать на них, и меняет ее поведение?»
«Ты, конечно, права», - сказала Энни. Немного подумав, она добавила: «Если то, что я не реагирую и не расстраиваюсь, меняет поведение Мэри, может быть, оно изменится еще больше, если я не будут обращать на ее вредные штучки никакого внимания вообще? Может быть, попробовать с завтрашнего дня?»
«Неплохая идея, - согласилась мама. - Но прежде, чем ты это начнешь, тебе полезно будет узнать кое-что еще».
«А что именно?» - поинтересовалась Энни.
«Как ты думаешь: зачем Мэри тебя дразнит?»
Подумав немного, Энни ответила: «Чтобы расстроить или разозлить меня».
«Правильно, - сказала мама. - Часто люди дразнят других потому, что им нравится выводить их из равновесия. Поэтому, если ты расстраиваешься, то Мэри получает то, чего она добивается, и она знает, что поддразнивание на тебя действует».
«Ты хочешь сказать, что Мэри знает, что для того, чтобы меня расстроить или разозлить, ей будет достаточно меня только подразнить?»
«Вот именно, - сказала мама. - Вспомни, что делает Черныш, чтобы получить собачий бисквит?»
«Он садится на задние лапы и просит», - ответила Энни.
«Да, - сказала мама, - и он потом его получает».
Энни вспомнила и согласно кивнула головой.
«Как ты думаешь, - спросила мама, - что получилось бы, если бы мы перестали давать бисквиты, когда он просит?»
«Правильно, - сказала мама. – «Ай да ученый!» И после небольшой паузы добавила: «А теперь скажи мне, пожалуйста, что было бы, если бы домогающийся бисквитов Черныш их иногда получал, а иногда - нет?» - спросила мама.
Энни снова задумалась. «Мне кажется, - сказала она, - он опять стал бы просить. Потому, что если мы будем время от времени давать ему бисквиты, он будет считать, что его приемчик еще работает».
«Совершенно верно, - сказала мама. - Поэтому, когда ты, как ученый, испытываешь свой метод полного игнорирования козней Мэри по отношению к тебе, ты непременно должна применять его всякий раз, когда она начинает тебя дразнить. Иначе она может подумать, что это все еще на тебя действует» (Когда вы пытаетесь изменить чье-либо поведение, очень важна последовательность и систематичность).
«Это понятно, - сказала Энни. - Я думаю, что это у меня получится».
«Если ты допустишь ошибку, мы будем вынуждены начать все с начала, потому что нам нужно проводить эксперимент в течение десяти дней подряд. Это значит, что в случае неудачи потребуется немного больше времени. Только и всего».
«Это хорошо», - сказала Энни. Ей больше не нужно было бояться ошибок.
«Теперь скажи мне, как ты выглядишь, когда тебя дразнит Мэри?»
«Вот так», - сказала Энни. Она низко опустила голову, сгорбилась, постаралась покраснеть и выглядеть плаксивой.
«Понятно, - сказала мама. - Теперь для того, чтобы показать Мэри, что ее штучки не срабатывают и что ты вовсе не расстраиваешься, нам нужно попрактиковаться вести себя совершенно по-другому».
«Ага, я поняла, - сказала Энни. - То есть, вот так». Она выпрямила плечи и гордо подняла голову.
«Превосходно! - сказала мама. - Давай попрактикуемся: допустим, я - Мэри, и я дразню тебя, а ты постарайся не замечать».
«Хорошо», - охотно согласилась Энни.
Итак, мама Энни стала изображать Мэри (Разыгрывание ролей помогает детям научиться реагировать по-новому в спокойной обстановке). Она по-всякому обзывала Энни, показывала ей язык, а Энни не обращала на нее никакого внимания. Она просто проходила мимо, как будто перед ней стоял шкаф.
«Эта дубина и кривляка Мэри пытается вывести меня из себя, - подумала Энни. - Но этот номер не пройдет: я ведь не кто-нибудь, а ученый-исследователь и вовсе не собираюсь обращать на нее внимание».
«Это просто великолепно! - восхитилась мама. - У тебя это очень здорово получается». Она обняла Энни. – «Теперь ты можешь приступить к делу».
Энни очень волновалась. Она просто не могла дождаться следующего дня.
На следующее утро, когда Энни пришла в школу, она уже с нетерпением ждала, когда же, наконец, Мэри начнет ее дразнить. Так хотелось продемонстрировать свою уверенность в себе и полное безразличие к тому, что можно было ожидать от «противной стороны». Ждать пришлось довольно долго, но, наконец, этот момент наступил.
Энни сохраняла олимпийское спокойствие, не удостоив вниманием свою обидчицу.
«До чего же это здорово! - сияя от восторга сказала она маме, когда вернулась домой из школы. - Это так забавно!»
«Ты молодец! - похвалила ее мама. - Теперь ты настоящий ученый-исследователь».
Энни была на седьмом небе. «Теперь, как только Мэри начнет меня дразнить, - сказала она, - я буду выглядеть уверенной и не буду обращать на нее абсолютно никакого внимания. И буду так делать каждый раз».
«Правильно, - одобрила мама. - Я не могу дождаться, когда это произойдет».
«Я тоже», - с готовностью присоединилась к ней Энни.
Прошло девять дней. Энни подошла к своей маме с очень озабоченным видом.
«У меня проблема, мама, - сказала она. - Я больше не могу не обращать внимания на штучки Мэри».
«Почему же?» - спросила мама озабоченно.
«Потому, что она перестала меня дразнить!, - сказала Энни и громко рассмеялась. - Она уже не дразнит меня целых четыре дня!»
«Вот видишь, - сказала мама. - Твое «необращение внимания» действительно неплохо сработало».
«Да, - согласилась Энни. - Настолько хорошо, что теперь нет надобности прибегать к другим методам. Я просто буду продолжать «не обращать внимания».
«Хорошая мысль, - согласилась мама. - Я очень горжусь своим специалистом-психологом».
«А знаешь что? - сказала Энни, стараясь заинтриговать маму. - Когда я повзрослею, я стану самым старшим ученым-исследователем!»
Вопросы для обсуждения:
3. Заключительный этап.
«Домик для Колобка».
Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.
Занятие № 9
Цель: помочь детям выразить свою индивидуальность, коррекция уверенности в себе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Осуществляется ритуал приветствия детей между собой и с психологом.
2. Основная часть.
Игра: «Дракон»
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игра «Имя»
Предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он(а) хотел(а) иметь или оставить свое. Спросить, почему он(а) хотел(а) бы изменить свое имя, чтобы ее(го) называли иначе. (Часто отказ ребенка от своего имени означает, что ребенок не удовлетворен собой и хочет быть лучшей. В конце предложите помоделировать со своим именем (сказать мягко, сердито).
Игра «Я справлюсь»
Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться - поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода из предложенной ситуации - прячет руки за спину.
Занятие №10
Цель: закрепление пройденного материала.
Оборудование: волшебная палочка, листы А4, карандаши, ручки.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Осуществляется ритуал приветствия детей между собой и с психологом.
2. Основная часть.
Игра «Сочиняем историю»
Детям предлагается выбрать основную тему сказки «Чему вы здесь научились». Затем все садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое предложение, второй – второе и т.д. В конце, когда сказка окончена, проводится коллективное обсуждение, понравилась ли детям полученная сказка, что они чувствовали, сочиняя коллективно, что делали, пытаясь поправить друг друга, и т.д. В конце нарисовать коллективный рисунок по сочиненной сказке, в каком-нибудь углу перечислить всех участников и напротив имени написать его лучшие качества.
Игра «Ладошка»
Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 1 минуты пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.