Военно-социальная работа на уровне человека

  

Исследования показали, что в настоящее время зародилась и усиливается тенденция расширения числа и состава клиентов военно-социальной работы. К ним все чаще причисляются сотрудники органов Внутренних дел, военнослужащие пограничных и внутренних войск, других войск и специальных служб Российской Федерации (а, следовательно, и члены их семей; граждане, уволенные в запас и отставку из этих ведомств). Кроме того, клиентом военно-социальной работы может являться и гражданский персонал воинских частей и соединений, штабов и управлений, полигонов и баз. Однако такими клиентами могут быть не только отдельные люди, но и различные социальные группы; например, объединения семей; ассоциации; фонды и пр. При этом следует иметь в виду специфику их групповых социальных потребностей. 

  

Данная тенденция  соответственно предполагает расширение понятия воинский социум за счет включения  в него частей и соединений внутренних и пограничных войск (отрядов, комендатур и застав и т.п.), мест дислокации формирований других специальных служб, а также места их компактного  проживания вместе с семьями после  увольнения в запас или отставку, в населенных пунктах. Эта особенность, безусловно, существенно определяет специфику направлений, сфер, содержания и возможностей военно-социальной работы. 

  

В связи с этим под термином "военно-социальная работа" понимается социальная работа с военнослужащими (представителями  различных силовых структур и  специальных служб), лицами, уволенными в запас или отставку, членами  их семей. 

  

Несмотря на различия точек зрения в научной литературе по различным вопросам социальной работы, под объектом военно-социальной работы, как правило, понимается конкретный человек, включенный в социальную военную среду. Ее предмет в этом случае - практическая деятельность соответствующих институтов и организаций, а также отдельных лиц по обеспечению взаимосвязи человека и среды его обитания. 

  

Целью военно-социальной работы является гармонизация взаимодействия человека и социальной военной среды, конкретного воинского социума. Принципиально важным является акцентирование внимания специалистов военно-социальной работы на том факте, что не только сам человек как таковой, не только сама по себе социальная военная среда  или конкретный воинский социум являются объектом и предметом этого вида социальной деятельности (на их изучение направлены усилия и других социальных наук). Именно взаимосвязь человека и социальной военной среды обусловливает  три основных задачи военно-социальной работы, а, следовательно, и потребности  в соответствующих специалистах. 

  

Первая задача - организация  и осуществление воздействий  на человека в целях его социализации в военной среде, обеспечение  вхождения в конкретный воинский социум. Эта задача предполагает подготовку разнопрофильных кадров военно-социальных работников, специализирующихся на включении человека в воинский социум. 

Вторая задача - совершенствование  социальной военной среды (и, естественно, конкретного воинского социума) в интересах человека. Данная задача обусловливает подготовку разнопрофильных военно-социальных работников, специализирующихся на преобразовании социальных отношений в воинском социуме. 

Третья задача военно-социальной работы - оптимизация взаимодействия человека и социальной военной среды, того или иного воинского социума; она предполагает подготовку разнопрофильных кадров военно-социальных работников, специализирующихся на гармонизации взаи­модействия клиентов и социальной военной среды. 

  

Характеризуя цель и задачи военно-социальной работы, необходимо отметить, что, во-первых, цель в некоторой степени совпадает  с формулировкой третьей задачи (однако не отождествляется в силу различия сущности оптимизации и  гармонизации). Такое совпадение обу­словлено как триединством ее объекта, в качестве которого выступают конкретный человек  и социальная военная среда, воинский социум, так и особой ролью их взаимодействия, т.е. сущностью самой  военно-социальной работы. 

  

Во-вторых, цель и  задачи военно-социальной работы отражают ее педагогическую направленность, что  характерно именно для российского  опыта развития социальной работы в  целом. Социально-педагогический компонент  военно-социальной работы обусловливает  необходимость формирования двух типов  специалистов: социальных педагогов  и социальных работников, между которыми имеются как общие черты, так  и значительные различия. 

  

В-третьих, задачи военно-социальной работы предопределяют недостаточность  только практики социальной защиты отдельных  категорий населения (дети, инвалиды, пожилые, люди в состоянии кризиса  и пр.) и реализации отдельных  видов социальной помощи (образовательной, медицинской, бытовой, психологической  и д.). Это - ведомственный подход, ведущий к распылению сил и  средств, дублированию усилий специалистов различного профиля и приводящий к тому, что обычный человек, находящийся  в нормальном состоянии, выводится  за рамки клиентов социальной работы, а ее службы начинают свою работу только тогда, когда он переходит в категорию  проблемных лиц. Такой подход отражает ориентацию руководителей социальной работы на ее кризис-интервентную модель в ущерб моделям комплексного, профилактическою и превентивного характера. 

  

Наконец, в-четвертых, мультипликаторный характер клиентов военно-социальной работы (военнослужащие; лица, уволенные в запас или отставку; члены их семей) в свою очередь способствует расширению объема цели и задач военно-социальной работы: она призвана обеспечить гармоничное взаимодействие человека не только с военной, но и с гражданской социальной средой за счет его реадаптации к ней, своевременного включения бывших военнослужащих и членов их семей в общегражданскую жизнь. 

  

Военно-социальная работа имеет свои теоретико-методологические основы, определяющие ее приоритеты и  содержание, сущность и подходы, методы и формы, связи со смежными отраслями  социальной практики и областями  научного знания о человеке и обществе, естествен­ными и социокультурными основами их жизни. 

  

Классификация таких  основ позволила представить  их в виде совокупности наиболее распространенных моделей[2] теоретического обоснования  военно-социальной работы, которые  объединены в три основные группы: 

  

-   психолого-ориентированные  теории военно-социальной работы (экзистенциалистская; гуманистическая;  психодинамическая; кризис-интервентная; бихевиористская; разрешающая; биоэнергетическая; телесно-ориентированная; дианетическая; соционическая; психосинтетическая); 

- социолого-ориентированные  теории военно-социальной работы (общесистемная; социально-экологическая;  радикальная; марксистская); 

- комплексные (междисциплинарные)  теории военно-социальной работы (витально-ориентированная; когнитивная; конфликтологическая; социально-педагогическая; социокультурная). 

  

Каждая из указанных  теорий имеет свое содержание, целевые  ориентации, методы познания и преобразования социальной практики. Становление военно-социальной работы как теории предполагает творческую переработку этих концепций и  моделей и их соответствующую  инструментовку методами научного исследования в области социальной работы. Можно  с уверенностью констатировать, что  по мере развития теории военно-социальной работы ее теоретико-методологические основы будут уточняться и конкретизироваться. 

  

Анализ содержания вышеуказанных теорий и концепций, основных положений современной  литературы позволил выявить ряд  присущих им закономерностей развития социальной работы в целом.[3] С учетом их содержания, а также с учетом закономерной специфики развития социальной военной среды стало возможным  обоснование следующих принципов  военно-социальной работы. 

Принцип личностно-социально-деятельностного подхода к военно-социальной работе. Он предполагает: 

а) постановку в центр  военно-социальной работы человека (офицера, прапорщика, мичмана, сержанта, старшину, солдата, матроса) как члена семьи, внутри семьи и вместе с его  семьей; 

б) учет в социальной работе всей совокупности потребностей военнослужащего (и каждого члена  его семьи): индивидуально-физиологических, социально-личностных, профессионально-деятельностных, общечеловеческих и др.; 

в) организацию военно-социальной работы с ее ориентацией на конкретный воинский социум с учетом специфики  окружающей социальной среды; 

г) активно-деятельностный характер участия в социальной работе военнослужащих и членов их семей, их переориентацию с пассивно-потребительской на активно-преобразовательную социальную деятельность в воинских частях, гарнизонах и местах их компактного проживания. 

Полный учет и  удовлетворение всего комплекса  потребностей человека возможно только с опорой на семью; поэтому ядро военно-социальной работы составляет работа с семьей. Однако семья не может быть только потребителем определенной совокупности социальных услуг, она должна быть и  их сопроизводителем. Только активное участие членов семьи в разрешении своих проблем совместно с конкретным специалистом соответствующей службы социальной работы способствует активному развитию и человека, и воинского социума, и механизмов их взаи­модействия. 

Принцип интеграции социальной работы с военнослужащими  и членами их семей предполагает: 

а) соединение усилий различных вертикальных (ведомственных) структур военно-социальной  работы (медицинской, экономической, психологической, культурно-досуговой и др.) на удовлетворении социальных потребностей военнослужащих, лиц, уволенных с военной службы,

и членов их семей  непосредственно в их социуме, в  конкретной воинской части, военном  городке, гарнизоне, месте компактного  их проживания в населенных пунктах; 

б) интеграцию межведомственных и дифференцированных (специализированных) служб военно-социальной работы в  комплексные социальные службы (центры) в конкретных воинских организациях, на территориях и в населенных пунктах; 

в) обеспечение многопрофильности и взаимодополняемости в деятельности структур (служб) социальной работы с военнослужащими и членами их семей в части, военном городке, гарнизоне, населенном пункте по месту их дислокации и жительства; 

г) формирование структуры  социальной работы в воинской среде  как социальной службы медико-психолого-педагогического характера, решающей все основные социальные проблемы на уровне конкретного клиента и его семьи по месту жительства.

Дифференциация служб  социальной работы, характерная для  прошлых лет, устарела; экспериментальные  исследования показывают перспективность  объединения их усилий в конкретном воинском социуме в виде комплексной  социальной службы, объединяющей усилия различ­ных профильных служб социальной работы. Набор служб и их специализация  не могут быть заданы "сверху" или быть стандартизированными для  Вооруженных Сил в целом, они  определяются видами социальных потребностей обитателей конкретного воинского  социума.

Медико-психолого-педагогический характер социальной службы (центра) предполагает сосредоточение усилий военно-социальных работников и военно-социальных педагогов на приоритетном развитии медицинской, психологической и педагогической служб социальной работы в широком спектре оказываемых ими услуг в соответствии с запросами членов конкретного воинского социума. 

Принцип педагогизации военно-социальной работы предусматривает использование социально-педагогической теории в качестве комплексной основы, базы для организации военно-социальной работы. Он предполагает:

а) превентивный характер военно-социальной работы, ее преимущественную ориентацию не столько на разрешение обострившейся социальной проблемы военнослужащего или членов его  семьи (не отказываясь от этого вида деятельности), сколько на диагностико-прогностическую и профилактически-предупредительную деятельность непосредственно в среде их обитания, в конкретном воинском социуме;

б) введение профессии "социальный педагог" в Вооруженных  Силах и соответствующих должностей в социальной инфраструктуре воинских частей, гарнизонов, населенных пунктов, где проживают члены семей военнослужащих и лиц, уволенных в запас;

в) организацию воздействий  на все стороны жизни и деятельности военнослужащих и членов их семей; объединение  усилий дошкольной и школьной, семейной, военной, производственной педагогики и педагогики общения, превентивной педагогики, педагогики творчества и  досуга

в единую военно-социальную педагогику в интересах социального  воспитания военнослужащих и членов их семей.

Показателями эффективности  деятельности той или иной службы военно-социальной работы должны быть не столько характеристики объема и  номенклатуры социальных услуг, представленных клиентам в том или ином воинском социуме, сколько характеристики степени  социальной напряженности в нем. Профилактическая деятельность, предупреждающая  появление социальных проблем, способствующая их позитивному разрешению, и является сущностью социально-педагогической деятельности в военной среде.