Конструкции линий электрических сетей

     Требования  к опорным конспектам:

1. Опорный конспект должен соответствовать смысловой структуре определенного параграфа учебника, а это значит, что сколько в параграфе смысловых  частей (главная мысль и служебные элементы), столько же должно быть логических блоков.
2. Опорный конспект должен состоять из логических блоков, которые зрительно легко определяются.
3. Следует преодолеть соблазн включать в опорный конспект слишком много опор, что затрудняет письменное воспроизведение и оперативную работу с ним.
4. Письменное воспроизведение опорного конспекта не должно превышать для среднего учащегося 3 – 4  минуты.
5. Опорный конспект не должны быть похожими друг на друга, чего можно достичь, изменяя шрифт, расположения логических блоков и т.д.
6. Для того, чтобы выделить особо важные суждения и умозаключения, используется красный цвет. Пользоваться этим приемом надо разумно. Слишком много красного цвета может привести только к тому, что он перестанет выполнять свою функцию как сигнал важности.
7. Не всегда удается в опорном конспекте показать взаимосвязи и взаимозависимости, но если представится такая возможность, то показать их следует.

      Применение  мнемонических приемов:

      При разработке опорных  конспектов используются специальные  приемы отбора, структурирования и отображения учебной информации, получившие название мнемонические приемы.

      Мнемоника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

      Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти.

      Различают следующие  разновидности мнемонических приемов:

      •жизненные ситуации;

      •ассоциации;

      •аббревиатура;

      •опорные слова, словосочетания;

      •логические цепочки;

      •символика.

      Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает дополнительную опору для его запоминания.

      Ассоциация - система приемов, облегчающих запоминание и понимание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хорошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний.

      Аббревиатура широко применяется в опорном конспекте для выделения информации, учебного материала, связанного с обозначением марок проводов, материалов. Запомнить несколько знаков легче, чем сложное название, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объектами. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо отражать приемы ее расшифровки.

      Символика применяется при изучении технических дисциплин и позволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хорошо знакомые учащимся значки:

      > - больше;

      < - меньше;  и т. д.

        Цвет в опорном  конспекте:

      Цвет играет большую  роль в наглядном представлении. [5, c. 7]

      При разработке опорных конспектов не существует жестких условий при выборе цвета, но рекомендуется:

      •использовать не более  3-4 цветов в одном опорном конспекте;

      •рисунки раскрашиваются с учетом значимости и смысловой нагрузки;

      •иллюстрировать одним  цветом одинаковые положения, признаки понятий;

      •обеспечивать хороший  контраст фигур и фона;

      •избегать комбинации красного и желтого цветов;

      •избегать яркого белого цвета, ослепляющего и утомляющего  глаза учащихся.

      Человек может различать  примерно 7 миллионов различных цветовых оттенков. В сетчатке глаза насчитывается тоже около 7 миллионов колбочек. [5] Впрочем, хороший монитор в состоянии отобразить около 16 777 216 миллионов оттенков. От сюда следует, что не надо злоупотреблять совершенством компьютерных технологий, достаточно использовать базовые цвета. Выбор цвета для оформления, особенно, если цветность в данной науке не определена, обуславливается эмоциональным состоянием разработчика.

      Например, принято, что  северный магнитный полюс – синий, а южный – красный. Таким образом, использование в паре синего и красного предполагает наличие магнитного поля и его заданное направление. Однако не существует цветовой интерпретации электрического поля, и перед разработчиком стоит выбор: ограничится черно-белой схемой или придумать собственную интерпретацию. Если последнее, то какие выбрать цвета. Также стоит вопрос о выборе цветовой кодировки для основных учебных элементов, дополняющих учебных элементов, дефиниций и др. Люшер показал, что выбор того или иного цвета обусловлен ситуативным состоянием психоэмоциональной сферы личности человека: «Мы выбираем то, что нам нужно. Мы предпочитаем то, чего нам недостает. Нам нравится то, что полезно для нас в настоящее время». [7]

      Люшер установил  соответствие между предпочитаемыми  цветами, отвергаемыми цветами, цветовыми комбинациями и эмоциями, психологическими чертами личности. Это прямое воздействие человека на цвета. Исследователи работ Люшера доказывают, что существует и обратное воздействие – цветов на психоэмоциональное состояние человека. [7] По мнению профессора К. Сельчёнка, полноцветный тест Люшера способен оказывать терапевтическое воздействие. Встает вопрос: можно ли подобрать цветовую кодировку опорного конспекта так, чтобы он также носил терапевтическое воздействие. Однако разработок в этой области не наблюдается.

      Логические цепочки  используются в опорных конспектах и позволяют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с помощью символов и знаков. Например, описание принципа действия трансформатора можно представить следующей логической цепочкой.

      Использование технических средств:

      В школах, где успешно  решается вопрос о техническом и  компьютерном обеспечении кабинетов, учителя естественным образом приходят к использованию технических  средств обучения (тсо) для разработки, представления, материализации опорных конспектов. Заметно упрощается процесс компоновки опорного конспекта, размещение элементов, групп, блоков всегда можно исправить.

      Однако следует  помнить о цели формирования опорного конспекта на компьютере, от этого зависит выбор приложения. Если конспект предполагается распечатать в формате А4 и раздать ученикам – подойдут Word или расширенный графический редактор.[6] Вешать на доску лист такого формата недопустимо – слишком мелкий рисунок, в формате А4 или А5 для работы на доске возможна печать некоторых элементов, представляющих графически трудоемкие изображения. [5, 6]

      Если кабинет имеет  минимум один компьютер и в  дополнение к нему монитор/телевизор  с достаточно большой диагональю (зависит от размеров кабинета) или эпидиаскоп возможно представление опорного конспекта в виде слайд-фильма [7]. Видео и звуковые фрагменты могут значительно расширить список опорных сигналов и способствовать лучшему усвоению материала.  
 
 
 
 

     7 Алгоритмы работы с опорными конспектами. 

     В работе с ОК преподаватель  применяет ряд операций. Достигая многократного повторения материала  на этапе его изложения.

     Первый  алгоритм:

1. Детальное объяснение нового материала  методом беседы, лекции или рассказа с  краткими записями на доске или с применением традиционных методов обучения.
2. Сжатое объяснение учебного материала по опорному конспекту. Преподаватель в основном останавливается на ключевых моментах учебного материала, на каждом рисунке и символе; представляет на опорном конспекте и обобщает весь ранее изученный материал.
3. Включает разбор содержания опорного конспекта в совместную деятельность с учащимися. Возможна работа в парах или мини группами.
4. Домашняя работа с опорным конспектом включает в себя:

• Чтение соответствующего материала по учебнику;

• Работа со справочной литературой;
• Решение  задач;
• Запоминание опорного конспекта;

     5.     На следующем занятии учащиеся воспроизводят опорный конспект по памяти,    отвечают педагогу с его использованием, решают задачи.

     Таким образом, новый  материал  в разных по объему, форме, вариантах проходит через деятельность учащихся. Благодаря этому практически всегда удается обеспечить вполне достаточную на первых порах прочность и осмысленность знаний.

     Второй  алгоритм:

1. Усвоение материала происходит в форме прослушивания и сравнения излагаемого материала преподавателем с материалом опорного конспекта, имеющегося у каждого учащегося.
2. Осуществляется письменное воспроизведение опорного конспекта в рабочих тетрадях учащегося и начинается активная работа по закреплению знаний. По заданию преподавателя учащиеся должны раскрыть содержание одного из блоков опорного конспекта. Правильность ответа контролируется и корректируется как преподавателем, так и самими учащимися. К работе привлекается вся группа. Для привития навыков самостоятельной работы с учениками, со справочной литературой. Преподаватель по намеченному плану оставляет часть вопросов в том или ином блоке опорного конспекта открытыми и предлагает  учащимся заполнить их самостоятельно. Затем проводится контроль найденных ответов, и после уточнения они заносятся в опорный конспект.
3. После выполнения работы проводится контроль содержания учебного материала представленного в опорном конспекте. Он осуществляется фронтально, в виде небольших контрольных работ.

     8 Опорный конспект и работа с ним учеников дома.

 

     Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами формулами. В них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится    один или несколько абзацев учебника или дополнительной литературы.

     Опорный конспект позволяет ученику:

     -глубже разобраться  в изучаемом материале, вычленить  вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;

     -легче запомнить  изучаемый материал;

     -используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;

     -приводить в систему  полученные знания, особенно при повторении.

     Опорный конспект помогает учителю:

• наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
• сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
• многократно повторять изучаемый материал;
• быстро,  без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал.
• привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая , что учит ребенок, они проверив ОК, могут видеть, готов он к уроку или нет.