Конструкции линий электрических сетей

• написание по памяти опорного конспекта;
• словесный опрос: тихий опрос, магнитофонный опрос, взаимоопрос («лавина», «группа»), щадящая форма фронтального опроса;

      Также Шаталов предлагает использовать диктанты, программированный  контроль, самостоятельную работу по карточкам и др. [11, c.10]

     Соединение содержания и всех этих методов в единый педагогический процесс производится новатором как поэтапная организация познавательной деятельности учащихся. 
 
 

     1 Сущность и назначение опорных конспектов. 

     Опорным конспектом называется наглядная форма представления учебного материала, представленная в логике познавательной деятельности учащихся.

     Для того чтобы понять в чем сущность опорного конспекта, необходимо обозначить причины, лежащие в основе любого наглядного средства:

      1. Наглядность и образно-логическая последовательность.

     Она выражается не только в демонстрации и использовании моделей, схем, таблиц, но и в их глубоком соответствии педагогическим задачам. Наглядные средства должны обычно вписываться в урок и в большинстве их быть основными. Эффективность применения наглядных средств достигается сочетанием наглядности, образности, алгоритмичности и дидактического назначения.

     2. Принцип оптимальной содержательности при компактности форм.

     Чрезмерное увеличение содержания порождает у учащихся чувство растерянности и, как следствие, потерю интереса. Непродуманность формы затрудняет восприятие и запоминание учебной информации.

     3. Опора на конкретный наглядно образный пример.

     При объяснении необходимо учитывать особенности восприятия учебного материала различными учащимися. Для одних достаточно передать материал в обобщенной форме. Другим требуется конкретная детализация, последовательность объяснения.

     Опорный конспект содержит только основное в изучаемом материале и подает информацию в целостном виде, используя рисунки, ключевые слова, опорные символы и словосочетания.

     Опора – ориентировочная основа действия, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности человека.

     Опорный сигнал – ассоциативный символ, имеющий некоторое смысловое значение.

     Опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта информации представляющую собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей.

     Опорный конспект – это составленные по определенным правилам средства обучения, передающее в лаконичной наглядной форме основные вехи учебного материала единой или нескольких тем.

     Опорный конспект благодаря своей наглядности и технологичности способствует доступности и логичности объяснения нового материала. Одним из преимуществ данных средств является выделение главных этапов, доказательств, построение алгоритма решения, объяснение учебного материала, красочность и точность выполнения опорного конспекта развивают у учащихся интерес к предмету; позволяют выделить главное, основное; воспринимаются более осознанно; формируют условия для точного усвоения информации, снимают утомление. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2 Опорные знаки.

 

     Все  явления окружающего  мира, животный мир и человеческое общество преднамеренно или непреднамеренно  создают определенные сигналы. Преднамеренные сигналы, созданные человеком, обычно называют знаками. Знак всегда является материализацией какого-либо понятия, действия или суждения, хотя внешнее символическое изображение знака может очень отдаленно напоминать или вообще не напоминать то содержание, которое оно «замещает».

     Знаки можно подразделить по объему информации, которую они  несут:

• Это знаки, которые замещают отдельные элементарные явления или действия, которые трудно поддаются расчленению на более простые элементы (в знаковой системе письма это буква; в математике – знаки равенства, сложения, вычитания и т.д.);
• Знаки, которые замещают суждение или умозаключение (в системе письменной речи это предложение; в математике – теорема Пифагора);
• Знаки, которые замещают отдельные понятия (в человеческой речи это слово, в математике – понятие «квадрат»; в музыке  - музыкальная фаза);

     Отсюда можно говорить о знаках, которые несут единичную  информацию, понятийную информацию и  тезисную информацию.

     Классифицировать  знаки можно на основании внешнего изображения знака:

• Знаки символические, которые имеют произвольное внешнее изображение. Они не имеют или почти не имеют сходства с явлением или действием, которое они замещают (в письме это буквы, знаки препинания; в математике – знак сложения (+), цифры 1-2-3-4 и т. д.);
• Графические знаки применяют там, где необходимо выразить явление или динамику действия (в экономике это графики экономического развития стран, в математике – графики зависимости функции от аргумента, в истории – графики развития революционного движения и т.д.);
• Рисуночные знаки (пиктограммы) внешне отдаленно напоминают явление или действие, которое они замещают. Например, зрительная опора, которая может замещать абстрактное понятие – «Металлургическая промышленность» и т. д.
• Словесные знаки состоят из отдельных слов, слогов или отдельных букв тех терминов, предложений или тезисов, о которых должна идти речь в данной смысловой части урочной темы. Например, словесные опоры, дидактическое назначение которых состоит в том, чтобы они потребовали  рассказа о «Материи и ее свойствах».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3 Виды опорных конспектов. 

     В практике учебной  работы используются различные опорные конспекты, каждый из которых имеет свое особое дидактическое назначение:

1. Обычный – наиболее распространенный опорный конспект, который используется при изучении урочной темы. Каждому такому опорному конспекту даются логические задания, которые стимулируют процесс осмысления фактического материала урочной темы (при подготовке домашнего задания) и заставляют учащегося обязательно работать с соответствующим параграфом учебника.
2. Особый – дает возможность увидеть протекание какого-либо процесса и взаимную связь компонентов, составляющих его структуру. Они могут составляться в форме графика или линии времени, что дает возможность наблюдать процесс в целом и его поэтапное развитие. Фактический материал, как правило, в этих опорных конспектах уходит на второй план. Такие схемы процессов можно использовать при повторении и обобщении нескольких учебных тем или всего курса.
3. Синтетический – обобщает фактический материал учебной темы и      служит главным образом на втором  этапе изучения учебной темы при формировании тематического образовательного уровня. Такие схемы действительно являются синтезом самого главного, что есть в каждом из опорных конспектов, каждой из урочных тем, которые входят в учебную программу. Опоры этого листа наиболее абстрагированы. Если опорный конспект поурочной системы что-то подсказывает и является до некоторой степени шпаргалкой для учащегося, то синтетический – абракадабра для каждого, кто последовательно не изучал урочные темы по поурочным опорным конспектам. И, наоборот, он легко дешифруется, если учащийся знаком с поурочными опорными конспектами.

     Синтетическая схема  – прекрасный дидактический инструмент проверки усвоения знаний, умений, мировоззренческих и нравственных устоев, когда изучение учебной темы закончено и необходимо провести зачет. Опорный конспект дает возможность увидеть учебную тему как единое целое. В нем выделено не только узловые вопросы урочных тем, которые входят в эту учебную тему, но и закономерности, процессы и тенденции, которые проявляются только на уровне темы или раздела.

     Итак, существование  нескольких видов опорных конспектов значительно облегчает их составление  и применение. Классификация опорных конспектов дает возможность их применения как в  обучающих целях, так и в форме контроля. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4 Дидактическая роль опорных конспектов. 

     Опорный конспект –  эффективное средство в процессе обучения и воспитания, которые решают несколько дидактических задач.

1. Опорный конспект дает возможность проводить проверку подготовленности учащихся при изучении каждой урочной темы. На каждом типовом уроке они по памяти воспроизводят опорный конспект, а это дает возможность выявить микро пробелы в их знаниях.
2. При изучение урочной темы учитель организует восприятие нового материала как обычно (рассказ, самостоятельная работа учащихся и тд.) А вот дальше – необычно! Остается пять минут до конца урока, который он использует для повторения изучаемой темы, причем сам бегло воспроизводит самое главное по опорному конспекту.

     Результаты данных действий:

• возрастает запоминание всего, что следует запомнить, изучив урочную тему. Продуктивность памяти в этом случае возрастает в результате того, что к этому процессу подключаются зрительные рецепторы, которые дают возможность видеть смысловую структуру каждой части и всего текста в целом.
• ассоциативная связь между символическими опорами и учебной информацией создает возможность использовать опорный конспект как дидактический инструмент резкого повышения готовности памяти, в каждом отдельном случае воспроизводить ранее приобретенную информацию. Каждая опора  становится ниточкой, которая дает возможность в любое время вытянуть из долговременного хранилища памяти все то, что было заложено в прошлое время.

3. Опорный конспект прошлой урочной темы помогает учителю в первую половину урока, когда идет фронтальное повторение, а во время изучения нового материала начинает работать уже новый опорный конспект. Он подскажет все, что необходимо: последовательность рассказа, компоненты изучаемого материала и их зависимости. Это раскрепощает учителя, и по этому интеллектуальное напряжение снимается само собою.

4. При выполнении домашнего задания, опорный конспект подсказывает смысловую структуру текста, то есть его смысловые части.
5. В результате длительной учебной практики обучение учащихся работе с книгой, над незнакомым текстом становится навыком.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     5 Психологические аспекты применения опорного конспекта. 

     

• материал  в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается, компактность знаний позволяет охватить материал фронтально.
• опорный конспект создает основу для осуществления логических операций и способствует сохранению основных знаний долговременной памяти.
• способ подачи учебного материала в опорном конспекте повышает внимание учащихся, удачно подобранные и ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, прочное запоминание.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     6 Технология составления опорного конспекта. 

      Разработка  опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

      1.    Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная 
информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.

      2. Структурно-логический анализ и построение структурно- 
логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить 
структуру учебного материала и последовательность изложения).

3.     Выделение основных понятий, определений, формул. Здесь производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. В результате из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.
4.     Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.
5.     Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, в соответствии с логикой учебной деятельности.
6.      Кодирование значимости учебной информации в цвете.