Зарубежный и отечественный опыт социальной работы в семье

Социальный  педагог участвует в повседневной жизни клиента, оказывает на нее педагогическое влияние. Социальный работник занимается конкретным социальным вопросом клиента, ищет пути его решения.

Видно, что в работе социального педагога и социального работника есть немало общего. Однако, специализация  указанных направлений происходит с учетом особенностей различных социальных профессий.

     Группа  педагогов ФРГ, посетив в 1983 году Нью-Йорк, “открыла“ для себя среднюю  школу “Город как школа“ и была восхищена очень простой и  одновременно действенной формой обучения в ней -- “обучение путем эксперимента“. Инициатором модели “Город как школа“ были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную “альтернативную школу“, взяв за основу идею программы Парквея “Школа без стен“. По мнению педагогов, эта экспериментальная модель открытой школы или “школы без стен“ является наиболее удачным, интересным и перспективным вариантом школы.

     Подростки обучаясь в этой школе, проходят практику по индивидуальным учебным программам, работая в самых различных  уголках города.

Модель  “Город как школа“ является, с одной  стороны, “шансом“ покрыть данный пробел в системе образования, с  другой стороны, в стране немало подростков и молодежи, покинувших и постоянно  покидающих школу, что влечет за собой  многие негативные последствия. Например, по свидетельству немецких специалистов, в школах ФРГ, особенно на старших ступенях обучения, 10-15% учащихся теряют мотивацию к учению и отсеиваются из школы. Только в Берлине ежегодно оставляют школу от трех до четырех тысяч учащихся.

В концепции “Город как школа“ отводится значительное внимание деятельности социальных работников и социальных педагогов. Считается, что социальной работой, не требующей особой подготовки, должны заниматься все учителя. Но кроме того, в школе обязательно должно быть два или три профессионально подготовленных педагога. Последние должны помогать организации социальной групповой работы, проектной работы, в установлении связи с другими институтами, а также с родителями. Используя классические, а также новые методы социальной работы, социальные педагоги должны поддерживать учащихся в решении конкретных проблем (жилья, семейных конфликтов, финансового обеспечения и т.д.).

     Социальная  педагогика обозначает лишь сферы деятельности с педагогическими целями, включая  работу со взрослыми, так как воспитание и образование -- процессы, сопровождающие всю жизнь человека.

     Таким образом, социальная работа направлена на практическое решение социальных проблем, на помощь социально незащищенным или мало защищенным группам населения. А социальная педагогика подразумевает скорее профилактику и внешкольное образование. Общее же в них то, что и социальная педагогика, и социальная работа ориентированы на изменение социального поведения человека и социальных отношений. 
 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     В работе мы проанализировали типы семей, выделили среди них актуальные для социальной работы: многодетные семьи, семьи, имеющие в своем составе инвалидов, малообеспеченные и  бедные семьи, неблагополучные семьи, неполные семьи и т.д.

     Перечислили основные функции семьи в различных сферах семейной деятельности: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно – бытовой, экономической, сфере первичного социального контроля, сфере духовного общения, социально – статусной, досуговой, эмоциональной, сексуальной. Тем самым, подтвердив потребность  общества семье, как социальном институте.

     Описали проблемы современных семей, разбив их на несколько групп: Социально – экономические проблемы, Социально – бытовые проблемы, Социально – психологические проблемы, Проблемы стабильности современной семьи, Проблемы семейного воспитания, Проблемы семей группы риска.

     Перечислили направления социальной работы с  семьей и раскрыли их содержание: социальная защита семьи, социальная поддержка  семьи, социальной обслуживание семьи. В рамках социального обслуживания семьи заострили свое внимание на Центрах социально помощи семье и детям.

     Пришли  к выводу, что современная российская семья переживает  кризис, но способствовать восстановлению престижа и стабильности семьи может и должен социальный работник. Семья как залог стабильности общества в целом требует пристального внимания со стороны органов государственно власти и общественности, принятия большего объема мер по улучшению положения семей, все это должно осуществляться, в том числе и с помощью  социальных работников.

     Социальному педагогу нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях коллективного  образования, о природе и характере  народной педагогики и социально-психологических  механизмах группового сплочения, умения вести педагогическое исследование и организовывать психологическую службу. Величайшая трудность социального педагога состоит в том, что он призван своей работой, своей личностью соединять “коня и трепетную лань“ -- то, что объективно противоречиво и по сути, и по технологии, что требует адекватного выбора пути достижения связи через взаимопроникновение. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.

     Социальный  педагог -- это качественно новая  категория педагогов. Сегодня эта  проблема уже стала предметом  специального рассмотрения как в  нашей стране, так и в странах  запада. От успехов социальной педагогики во многом зависит формирование личности -- сегодняшней и завтрашней. 

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Теория и практика социальной работы: основные направления развития в XX-XXI веках (отечественный и зарубежный опыт): Хрестоматия. / Сост. и науч. ред. С. И. Григорьев, Л. И. Гуслякова. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Издательский дом «МАГИСТР- ПРЕСС», 2004. – 479 с.
2. Основы социальной работы: учебное пособие для студентов ВУЗов / Под ред. Н. Ф. Басова. – М.: Издательский центр «академия», 2004. – 288 с.
3. Холостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. – М.: «Дашков и Ко», 2004 – 692 с.
4. Павленок П. Д. Теория история и методика социальной работы: учебное пособие. – М.: «Дашков и Ко», 2003. – 428 с.
5. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: учебное пособие. – М.: «Дашков и Ко», 2004. – 236 с.
6. Технология социальной работы с семьей и детьми / Департамент труда и социальной защиты Ханты – Мансийского АО / Под общ. ред. Ю. В. Крупова. – Ханты –Мансийск: ГУИП «Полиграфист», 2003. – 117 с.
7. Словарь справочник по социальной работе. \ Под ред. Е. И. Холостовой. – М., 1997. – 397 с.
8. Технологии социальной работы/Под ред. проф. Е. И. Холостовой. – М.: ИНФРА – М, 2003. – 400 с.
9. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с.

10. Энциклопедия социальной работы. М., 1993

11. Козлов Л.А., Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М., 1997
12. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. 2 ТТ. М., Тула.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ., РАО. - 1993 - Т.1. 390 С., Т.2. 460 С.
13. 22. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство «Союз». 1994 - 199. С.
14. Энциклопедия социальной работы в 3 Т. Т.1. М.: Центр общечеловеческих ценностей., 1993. - 480 С.