Анализ  анкет показал, что ответы респондентов на вопрос о том, хотели бы они, чтобы их семья в будущем была похожа на семью родителей, разделились пополам - 50% опрошенных, имеют положительное отношение к родительскому опыту и 50% - отрицательное.

     Также логично предположить, что респонденты, воспитанные в семьях с конструктивным и нейтральным типом детско-родительских отношений (сотрудничество 69,5%, автономность 49,2%), в большей степени хотели бы перенять родительский опыт, нежели респонденты, воспитанные в семьях с неконструктивным типом детско-родительских отношений (рис. 4).

     Рис. 4 «Желание перенять родительский опыт при построении собственных семейных отношений»

(в зависимости  от типа взаимодействия в семье), % 

     Статистически подтвердилось, что респонденты, воспитанные в полных семьях, имеют более конструктивный и нейтральный типы детско-родительских отношений (сотрудничество 95,7%, автономность 71,6%), нежели респонденты, воспитанные в неполных семьях (рис. 5).

Рис. 5 «Тип семьи»

(в зависимости  от типа взаимодействия в семье), % 

     В ходе исследования гипотеза о том, что, тип детско-родительских отношений определяет наличие или отсутствие психологической готовности студенческой молодежи к семейной жизни:

3. чем выше сотрудничество, тем выраженнее психологическая готовность студенческой молодежи к семейной жизни;
4. чем выше авторитарность тем менее выражена психологическая готовность студенческой молодежи к семейной жизни,

подтвердилась частично.

 

2.2 Рекомендации для родителей по подготовке детей к семейной жизни в зависимости от типа детско-родительских отношений

     В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь  имеется в виду и понимание  целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее  целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В данной работе нами были выделены 3 наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 3 типа детско-родительских отношений: сотрудничество, автономность, авторитарность.

     Сотрудничество. Родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

     Автономный  тип детско-родительских отношений не самый благоприятный вариант семейных отношений, но и не самый плохой. Ребенку позволяется делать все, что ему хочется, его делами никто не интересуется, полагаясь на его самостоятельность. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

     Авторитарные  родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. В некоторых случаях ребенок идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

     В ходе исследования выяснилось, что молодые люди воспитанные в сотрудничестве, оказались наиболее готовы к будущей семейной жизни в сравнении с автономностью и авторитарностью. Возникает необходимость разработки рекомендаций для родителей, с целью изменить их установки и оценки, для повышения уровня готовности ребенка к будущей семейной жизни. Данные рекомендации были разработаны нами на основе особенностей каждого типа детско-родительских отношений; они позволят сформировать основы гармоничного развития взаимоотношений в семье и как следствие повышение уровня готовности к семейной жизни.

1. Необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности, так как именно родитель является первоочередным примером для ребенка, даже не оказывая воздействия на него.
2. Очень важную роль в воспитании ребенка играют диалог с ним и принятие его как полноценной, полноправной личности. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним.
3. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Ребенок не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания.

       Равенство позиций отнюдь не означает, что  родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит научиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

4. Принятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами.
5. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений.
6. Родители, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению заданий.

     Таким образом, для того, чтобы повысить интерес и готовность к семейной жизни, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• Уважать право ребенка на собственное мнение;
• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Ализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она тем первым домом, в котором человек вырастает и в той или иной мере получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к себе и к людям. Конечно, роль семейного воспитания в формировании психологической готовности к будущей семейной жизни не является абсолютной, также свою роль играет и внесемейное воспитание, которое человек получает, живя в обществе, но именно семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и помочь человеку работать над своими недостатками, именно в этом и заключается основная роль семьи.

     Рассмотрев  различные подходы к изучению типов детско-родительских отношений, в нашем исследовании мы опираемся  на подход П. Трояновской, которая позволяет эмпирически выявить типы детско-родительских отношений. Для исследования мы выделили следующие типы:

       - сотрудничество – совместное и равноправное выполнение заданий.

       - автономность – передача ответственности ребенку.

       - авторитарность – полнота и непререкаемость власти родителя.

     Анализ литературы по проблеме психологической готовности к семейной жизни, позволяет разложить ее на следующие структурные компоненты:

1. наличие осознанного мотива вступления в брак;
2. готовность к выполнению обязанностей, которые налагает брак;
3. серьезное отношение к добрачному периоду;
4. конструктивные навыки общения;
5. принятие новой роли в связи со вступлением в брак, адекватные ролевые ожидания от партнера;
6. наличие установки на оформление отношений;
7. наличие положительного родительского опыта построения отношений в семье.

     В нашем исследовании мы попробовали выявить взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и психологической готовностью студенческой молодежи к семейным отношениям.

     При написании исследования мы выдвигали  гипотезу о том, что, тип детско-родительских отношений определяет наличие или отсутствие психологической готовности студенческой молодежи к семейной жизни.

     В ходе исследования было выявлено преобладание таких типов детско-родительских отношений, как автономность и сотрудничество.

    Большая часть молодежи хотела бы в будущем  создать свою собственную семью.

    Неготовность к созданию семьи определяют в первую очередь недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности и отсутствие жилья.

    Основной  целью добрачного периода, по мнению респондентов, является «Получше узнать друг друга».

     Наиболее  распространенная проблема при общении молодежи с противоположным полом это отсутствие общих тем для разговоров.

     При решении конфликтов между партнерами молодежь чаще всего выбирает тактику  избегания.

     Девушки чаще, чем юноши считают сожительство формой переходящей к браку, также необходимо указать, что юноши более отрицательно относятся к заключению брака, нежели девушки.

     Больше  половины студенческой молодежи в своей будущей семье предполагают совместное ведение домашнего хозяйства с поочередным выполнением неприятных обязанностей, это говорит о стремлении к равенству партнеров.

     Если  говорить о влиянии типа детско-родительских отношений на психологическую готовность студенческой молодежи к семейной жизни, то было выявлено несколько статистически значимых взаимосвязей:

• респонденты, воспитанные в семьях с конструктивным типом детско-родительских отношений, в большей степени хотели бы перенять родительский опыт, нежели респонденты, воспитанные в семьях с неконструктивным типом детско-родительских отношений;
• респонденты, воспитанные в семьях с типом взаимодействия сотрудничество, более ориентированы на серьезные отношения, нежели те, которые воспитаны в семьях с авторитарным типом взаимодействия.

     Поэтому гипотеза о том, что, тип детско-родительских отношений определяет наличие или отсутствие психологической готовности студенческой молодежи к семейной жизни:

1. чем выше сотрудничество, тем выраженнее психологическая готовность студенческой молодежи к семейной жизни;
2. чем выше авторитарность тем менее выражена психологическая готовность студенческой молодежи к семейной жизни,

     подтвердилась частично. Возможно, это связано с тем, что в исследовании приняли участие не равное количество респондентов с разными типами детско-родительских отношений.

     В ходе исследования были разработаны  рекомендации для родителей по подготовке молодежи к семейной жизни.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Семейный  кодекс Российской Федерации [Текст]. – М.: Эксмо, 2009 – 64 с.
2. Андреева, Т. В, Семейная психология: Учеб. Пособие [Текст] / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. - 244с.
3. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
4. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] /под ред. Б. А. Веденского [Обращение к документу 9 декабря 2010] Доступ через http://bse.sci-lib.com/article101082.html
5. Быкова, М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений [Электронный ресурс] М.В.Быкова. Режим доступа: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ie.htm
6. Вдовина М. В. Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и возможные пути их разрешения // Информационный гуманитарный портал Знание. Понимание. Умение. – 2009. - № 3 Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2009/3/Vdovina/
7. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни [Текст] / И. В.Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.
8. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. [Текст] / А. И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986.  - 128 с.
9. Зритнева, Е. И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е. И. Зритнева. – Ставрополь, 2000. - 197 c.
10. Ковалёв, С. В. Психология современной семьи. [Текст] / С. В Ковалев - М.: Просвещение, 1988. - 208с.
11. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: Пер. с чешск. [Текст] / С Кратохвил. - М.: Медицина, 1991. С. 226-230.
12. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. [Текст] / Т. А. Куликова. – М.: «Академия», 1999. - 232 с.
13. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия. [Текст] / А. Е. Личко - М.: Медицина, 1985. - 416с.
14. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст]/ А. В. Петровский. - М.: 1981. - 214с.
15. Раншбург, И. Секреты личности [Текст]./ И. Раншбург, П. Поппер - М.: АПН РСФСР, 1993. - 278с.
16. Рогова, А. М. Особенности формирования семейных ценностей у современной российской молодежи [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 1 – С. 66-69 Режим доступа: www.science-education.ru/12-274 (дата обращения: 13.04.2011).
17. Сизанов, А. Н. Здоровье и семья. Психологический аспект. [Текст] / А. Н. Сизанов – Минск.: Беларусь, 2008. - 463 с.
18. Столяренко, Л. Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике. [Текст] / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов-на-Дону, 2001.
19. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст] / Л. Б. Шнейдер - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.
20. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
21. Федеральная служба государственной статистики РФ: Браки и разводы [Электронный ресурс] / [Обращение к документу: 9 декабря 2010]. Режим доступа<http://www.gks.ru, свободный. - Загл. с экрана.
22. Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения: Сб. мат. конф. 17-19.11.2009 О.В.Головань, К.А.Горбунова Социальная работа с молодой семьей.