Влияние детско-родительских отношений на психологическую готовность студенческой молодежи к семейной жизни

     Молодым людям, собирающимся создать семью  без прочного материального фундамента, обычно приходится выслушивать немало вполне справедливых предостережений. И всё же создание такой семьи имеет гораздо больше рациональных оснований, чем это представляется тем, кто признает обязательным материальную обеспеченность молодоженов. Как правило, длительный период ухаживания может привести к спаду любовных отношений.

     Мотивационная готовность к семейной жизни включает в себя любовь как основной мотив  создания семьи, готовность к самостоятельности, чувство ответственности за создаваемую  семью, готовность к рождению и воспитанию детей. Известно, что большинство  людей создают семью по любви. Таких семей, по данным социологов, примерно 70-75%, Без сильного чувства, без сердечного влечения, по рассудку создают семью 15-20% молодоженов. Около 5-10% создают семью по материальным соображениям [22].

     Психологическая готовность к созданию семьи – это наличие развитых навыков общения с людьми, единства или схожести взглядов на мир и семейную жизнь, умения создать здоровый материально-психологический климат в семье, устойчивости характера и чувств, развитых волевых качеств личности. От атмосферы семьи, в которой выросли будущие супруги, зависит во многом и то, как сложится судьба будущей семьи, будет ли она благополучной или, напротив, столкнется с проблемами и трудностями, а то и распадется.

     Педагогическая  готовность к созданию семьи включает в себя педагогическую грамотность, хозяйственно-экономические умения и навыки, сексуальную воспитанность. Педагогическая грамотность молодых людей, вступающих в семейную жизнь, предполагает знание закономерностей развития детей и особенностей их воспитания, навыки ухода за младенцами.

     Под хозяйственно-экономическими умениями и навыками подразумеваются умения планировать, распределять и соблюдать семейный бюджет, организовывать быт и досуг, создавать в семье уют.

     Семейная  жизнь, открывая человеку возможности для личностного роста и счастья, в то же время предъявляет к нему немало требований. Среди основополагающих факторов, определяющих стабильность молодых семей, выделяют психологическую готовность молодежи к браку. Это система установок личности, определяющая эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супружества.

     Как отмечает Л. Б. Шнейдер [19], готовность к браку – интегральная категория, включающая целый комплекс аспектов:

1. Формирование определенного нравственного комплекса, то есть готовность личности принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру, будущим детям. Данный аспект связан с распределением ролей между супругами.
2. Способность к самоотверженности по отношению к партнеру.
3. Наличие качеств, связанных с проникновением во внутренний мир человека – эмпатийного комплекса.
4. Высокая эстетическая культура чувств и поведения личности.
5. Умение разрешать конфликты конструктивным способом, способность к саморегуляции собственной психики и поведения.
6. Подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству.

     Анализ  данных аспектов позволяет нам сделать вывод о том, что Шнейдер рассматривает готовность к семейной жизни в психологическом контексте.

     Таким образом, воспитываясь в семье, дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях между людьми разного пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. У них рано начинают развиваться чувства товарищества, дружбы, чести, достоинства. Это способствует формированию представлений о любви как высшем человеческом чувстве, о брачно-семейных отношениях. Все это очень ценно, но при нынешнем темпе жизни естественный механизм передачи таких знаний уже недостаточен, поэтому особое внимание должно уделяться и специальной подготовке подрастающего поколения в родительском доме к созданию в будущем семьи, к выполнению супружеских и родительских обязанностей, к воспитанию детей.

     Г. М. Андреева [7] полагает, что устойчивость брачно-семейных отношений зависит от степени готовности к браку. Последняя понимается как система социально-психологических учтановок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, ценностям супружества.

     По  мнению Е. И. Зритневой [9], можно определить готовность личности к брачно-семейным отношениям как социально-психологическое образование, интегрирующее принятие ценностей социального института семьи, личностный смысл знаний и умений в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения в семье.

     Подводя итог, мы можем сказать, что в целом  в позициях исследователей нашли  отражение три основные идеи: психологическая готовность личности к семейной жизни – это интегративное образование, включающее в себя много составных частей; психологическая готовность личности к созданию и осуществлению семейной жизни – это определенный уровень личностной зрелости; психологическая готовность является важнейшим условием успешности решения различных проблем, возникающих по ходу семейной жизни как деятельности.

     Анализ литературы по проблеме психологической готовности к семейной жизни, позволяет разложить ее на следующие структурные компоненты:

1. наличие осознанного мотива вступления в брак;
2. готовность к выполнению обязанностей, которые налагает брак;
3. серьезное отношение к добрачному периоду;
4. конструктивные навыки общения;
5. принятие новой роли в связи со вступлением в брак, адекватные ролевые ожидания от партнера;
6. наличие установки на оформление отношений;
7. наличие положительного родительского опыта построения отношений в семье.

 

Глава II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Диагностика зависимости психологической готовности студенческой молодежи к семейной жизни от типа детско-родительских отношений

     Для исследования влияния детско-родительских отношений на психологическую готовность студенческой молодежи к семейной жизни нами было проведено данное исследование. В исследовании приняли участие 100 студентов в возрасте от 18 до 24 лет. Исследование проводилось среди студентов высших учебных заведений города Кирова. 49% от опрошенных составили юноши, 51% - девушки.

     Для изучения особенностей детско-родительских отношений нами была использована методика «Детско-родительские отношения подростков» П. В. Трояновской, модернизированная для студенческой молодежи (см. приложение I)

     С помощью этого теста можно  определить характер отношения к  ребенку, те способы поведения, которые родители предпочитают в общении с ним, особенности родительского восприятия и понимания его личности и поступков глазами самого ребенка.

     Автор методики выделяет 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка: принятие (демонстрация родителем любви и внимания), эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка), эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия: сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий), принятие решений (особенности принятия решений в диаде), конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте), поощрение автономности (передача ответственности подростку).
3. Блок контроля: требовательность (количество и качество декларируемых требований), мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка), контроль (особенности системы контроля со стороны родителя), авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя), особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений: непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя), неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)
5. Дополнительные шкалы: удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации), неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка), отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка), общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем), шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).

     В своем исследовании нам понадобятся лишь некоторые из них, а именно:

     - сотрудничество – совместное и равноправное выполнение заданий;

     - автономность – передача ответственности ребенку;

     - авторитарность – полнота и непререкаемость власти родителя.

     Молодые люди отвечают на вопросы на отдельном  бланке. (см. приложение I). Текст опросника письменно начинается следующей инструкцией:

     «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.

     Просим  вас оценить, насколько поведение  Ваших родителей соответствует  приведенным описаниям. Для этого  в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

     1 - если подобное поведение не  встречается у Ваших родителей никогда;

     2 - если подобное поведение встречается  у Ваших родителей редко;

     3 - если подобное поведение встречается  у Ваших родителей иногда;

     4 - если подобное поведение встречается  у Ваших родителей часто;

     5 - если подобное поведение встречается  у Ваших родителей всегда.

     Для удобства обработки и интерпретации  результатов необходимо использование  бланка ответов, в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.

     В таблице представлены возрастные нормы  значений по шкалам для студенческой молодежи (18-24 года). Данные собраны на выборке студентов города Кирова, общее количество испытуемых 100 человек.

     Таблица 1

     возрастные  нормы значений по шкалам для студенческой молодежи 

 

     Степень выраженности каждого из типов зависит от баллов, данных респондентами на соответствующие вопросы. Подсчитывается количество баллов по каждой шкале, и даются описания детско-родительских отношений.

     По  методике В. П. Трояновской в сфере детско-родительских отношений мы получили, что наиболее часто встречающимся типом взаимодействия в семье, является автономность (67%); сотрудничество (23%), значительно менее встречающийся тип детско-родительских отношений авторитарность (6%).

     На  наш взгляд, наиболее конструктивным является такой тип детско-родительских отношений, как сотрудничество – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

     К нейтральному типу детско-родительского взаимодействия относится автономность. Родитель не уделяет особого внимания занятию с ребенком, но требует от него послушания, оставляя инициативу и решение за ним. В целом характеризуется низким уровнем контроля и теплыми отношениями.

     К неконструктивному типу детско-родительских отношений мы отнесли такой тип как авторитарность. Родитель воспринимает своего ребёнка неприспособленным и не предоставляет ему самостоятельности. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины.

     С целью выявления особенностей психологической готовности студенческой молодежи к семейной жизни была разработана анкета (см. приложение II), которая представляет собой опросник из вопросов закрытого, полузакрытого и открытого характера. Каждому компоненту психологической готовности соответствует один или несколько вопросов:

       1, 2, 3 и 5 вопросы направлены на выявление наличия или отсутствия осознанного мотива вступления в брак; 4 и 11 определяют готовность к выполнению обязанностей, которые налагает брак; 6 и 8 помогают определить то, как респонденты относятся к добрачному периоду; 9 выявляет то какие навыки общения молодые люди чаще всего используют в отношениях – конструктивные либо неконструктивные; 10 и 13 определяет адекватность ролевых ожиданий от партнера; 12 позволяют определить наличие или отсутствие установки на оформление отношений; 16 и 17 выявляет наличие или отсутствие положительного родительского опыта построения отношений в семье; 7 вопрос помогает нам определить на какое место среди списка ценностей студенческая молодежь вообще готова поставить семью.