Технология социальной работы

4. Эмоциональная  поддержка. Родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на физическое и духовное развитие детей.

Комплекс  черт компетентных родителей соответствует  наличию в родительских отношениях четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку.

Шобен нашел, что дети с проблемным поведением имеют родителей, которые поддерживают строгую дисциплину и требуют от детей послушания. Уотсон исследовал детей, у которых были любящие, но строгие родители и сравнивал их с другой группой детей, родители которых любили детей и многое им разрешали. Он показал, что предоставление ребенку большей свободы позитивно коррелирует с инициативностью и независимостью детей, их дружелюбием по отношению к людям, лучшей социализацией и кооперацией, высоким уровнем спонтанности, оригинальности и креативности. Исследования Радке показали, что дошкольники из семей с ограничивающим, авторитарным стилем воспитания менее живые, более пассивные и незаметные, менее популярны среди сверстников. Кроме того, агрессивный воспитательный стиль с применением принуждения связан с низкой социальной компетентностью и отвержением со стороны сверстников. Вербальные и физические наказания ребенка провоцируют агрессивное поведение детей, что может служить причиной отвержения со стороны сверстников.

Дети  авторитарных родителей имеют тенденцию  усваивать авторитарный стиль общения  и воспроизводить его в собственных  семьях. В дальнейшем такие дети склонны к установлению большой  социальной дистанции с людьми, к  формирование ролевых, а не межличностных отношений.

                         6. Техники дисциплинирования ребенка.

Сущность  родительской дисциплины состоит в  приведении поведения и личности детей в соответствие с родительскими  представлениями и требованиями.

Выделяют три основные техники дисциплинирования ребенка:

а) эмоциональное  наказание;

б) техника, основанная на утверждении силы;

в) разъясняющая техника.

Эмоциональное наказание - это такая дисциплинарная форма, при которой родители воздействуют на чувства ребенка. Это отказ разговаривать с ребенком, насмешки, нарочитое лишение его родительской любви ("мама такого не любит"), выражение нелюбви, изоляция ребенка, стимуляция чувства вины. Например, мать может говорить ребенку: "Нельзя брать песок, ты и так все время болеешь, мне опять придется брать больничный, ты меня уже замучила", "Не ходи по песку, я устала от стирки". Это наиболее сильный способ воздействия на ребенка, так как эмоциональное наказание может быть длительным, к тому же на ребенка в этом случае действует сильная угроза - страх потери объекта любви.

Техника, основанная на утверждении силы, включает физические наказания, лишение удовольствий и материальных ресурсов, вербальные угрозы по отношению к ребенку. В этом случае механизмом управления поведением ребенка является страх наказания. Показано, что дисциплина, основанная на власти, ведет к задержке морального развития ребенка. Такая родительская практика может быть связана со следующими факторами: высоким уровнем родительского стресса или депрессии, выраженностью такой личностной черты, как раздражительность, низким образовательным уровнем родителей, разводом, воспитанием большого количества детей и бедностью. Наказывая ребенка, родители добиваются краткосрочного комфорта, но не могут повлиять на общую динамику развития ребенка.

Разъясняющая  техника является относительно мягким способом дисциплинирования, который характеризуется попытками родителей объясниться с ребенком в надежде, что он поймет, почему он должен изменить свое поведение. Например, можно разъяснить ребенку его поведение, взывая к его гордости, к желанию "быть взрослым", объяснить разумность соблюдения дисциплины.

Развитие  совести у ребенка положительно коррелирует с тем, насколько  часто матери используют похвалу  и убеждение, и отрицательно - с использованием физического наказания. Непоследовательность в родительских дисциплинарных требованиях (когда один родитель, например, наказывает, а другой поощряет) дает ребенку рычаги манипулирования, что делает родительские дисциплинарные меры неэффективными. Необходимо, чтобы родители понимали поведение ребенка. Очень часто они просто реагируют на его поведение, на то, что они видят или слышат, не делая при этом попытки понять, почему ребенок ведет себя подобным образом. Самый легкий и быстрый ответ - накричать на ребенка или наказать его. Чтобы эффективно отвечать на нежелательное поведение ребенка, нужно знать: 1) на какой стадии развития находится ребенок, способен ли он контролировать свое поведение так, как от него требует родитель; 2) какой тип воздействия будет наиболее эффективным для данного ребенка; 3) что в действительности случилось, что привело к такому поведению ребенка. Например, ребенок может вести себя агрессивно по отношению к другим детям потому, что он напуган. Взрослый должен предупредить или остановить такие реакции, но в то же время он должен помочь ребенку справиться со страхом. Ребенку нужно показать, что взрослый понимает его чувства, он должен узнать, что люди часто злятся и гневаются, когда они расстроены. Зная это, ребенок будет прорабатывать свои чувства вместо того, чтобы агрессивно вести себя по отношению к другим людям.

Эллис, основатель рационально-эмотивной  терапии, полагал, что дисциплину необходимо рассматривать как умения, которые  должны усваиваться ребенком, а не как ограничения. В этом случае родительские воздействия будут направлены на развитие ребенка, а не на его ограничение и осуждение. Взрослый должен ясно сообщить ребенку, что дисциплина - это путь сделать ребенка более счастливым и успешным в достижении его целей. Дисциплина лучше всего может быть понята как средство формирования у ребенка самоконтроля и самодисциплины; именно эту долгосрочную цель должен иметь в виду взрослый. Тогда сообщение взрослого будет звучать, скорее всего, примерно так: "Ты совершил что-то неправильно, и я хочу, чтобы ты сделал это лучше в будущем", а не так: "Ты ничтожество и заслуживаешь наказания". Физическое наказание ребенка порождает у него гнев, ощущение беспомощности. Если взрослый использует наказание в качестве последнего средства дисциплинирования, то он должен делать это без гнева. Если взрослый наказывает ребенка в состоянии гнева, то он как бы показывает ребенку: "Я, взрослый, не могу контролировать себя, но я требую самоконтроля от тебя".

Выбор техники дисциплинирования должен, несомненно, зависеть от возраста ребенка. Ребенка двух лет бесполезно дисциплинировать, используя вербальные средства и разъясняя ему причины его поведения. В данном возрасте огромное влияние на ребенка имеют чувства, демонстрируемые родителем. Ребенок пока еще имеет слабую защиту от тревожности, поэтому он будет чувствовать себя беспомощным, если родитель будет выражать гнев. Использование физических наказаний, то есть причинение ребенку боли, может остановить нежелательное поведение, но одновременно ведет к разрушению отношений между взрослым и ребенком. Двухлетний ребенок имеет проблемы с поведением, так как он чрезмерно активен в освоении действительности и оказывает сопротивление при желании родителей его контролировать. Все это - естественные шаги в развитии автономии ребенка, и родителям необходимо быть понимающими и терпеливыми. Наилучший способ дисциплинирования ребенка этого возраста - минимум ограничений и такая организация окружения ребенка, чтобы он имел возможность исследовать разные предметы. Родители также должны уметь говорить "нет" твердо и спокойно и убирать подальше от ребенка те вещи, которые нельзя трогать.

Ребенок 5-6 лет более способен контролировать свое поведение. В этом возрасте дисциплинирование  может включать объяснение причин и последствий различных форм поведения.

В подростковом же возрасте от родителей как никогда  требуется понимать поведение ребенка, видеть те причины, которые побуждают  подростка вести себя подобным образом. Подросток борется за независимость  и не терпит, когда его ограничивают. С другой стороны, он боится независимости, так как независимость означает ответственность. Подросток полон внутренних противоречий, которые родители должны понимать и принимать.

Дисциплинарные  воздействия родителя могут по-разному интерпретироваться ребенком. Например, родитель разводит двух дерущихся детей по разным комнатам. Для одного ребенка это может быть благом, так как он хотел побыть один, чтобы закончить постройку. Другой же ребенок несчастлив, так как он намеревался пойти на улицу к друзьям.

Отметим, что практически никто из родителей  не придерживается какой-то одной дисциплинарной техники, они меняются от ситуации к  ситуации. Однако у каждого родителя можно выявить доминирующий тип  воздействия на ребенка.

                                        7. Заключение.

Неполные  семьи относятся к семьям «группам риска». Согласно современной социальной трактовке «группы риска» - это категории людей, чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, которым практически невозможно в одиночку преодолеть трудности, возникшие в их жизни, способные в результате привести их если не к биологической гибели, то к потери ими социальной значимости, духовности, морального облика. Любая категория людей, взятая законами о социальном обслуживании населения под свою защиту, по существу, уже составляет группу риска. Это инвалиды, дети-сироты, матери-одиночки, неполные семьи, несовершеннолетние правонарушители, пожилые, одинокие престарелые люди, умственно отсталые, дети беженцев, люди, подвергшиеся насилию, алкоголики, наркоманы, бездомные и др.

   Согласно  современной концепции медико-социальной помощи населению особое значение приобретает  знание и учет факторов социального  риска, действующих на уровне семьи, оказывающих влияние на здоровье семьи, в первую очередь, на здоровье детей. Это позволяет реально оценить возможности каждой семьи, правильно и в полном объеме выполнять соответствующие назначения и советы специалистов по охране и укреплению здоровья, ощутить оказываемую социальную поддержку.

   Семьи социального риска представляют собой разнородную группу. Выделяют семьи, имеющие следующие факторы  риска:

   - социально-гигиенические: плохие  материально-бытовые условия, низкий  уровень общей и санитарной  культуры, тяжелые или вредные условия труда родителей (особенно матери), мать или родителей – учащиеся;

   - медико-демографические: многодетность,  неполные семьи, возраст матери  до 18 лет или старше 40 лет, наличие  в семье ребенка с врожденными  или наследственными заболеваниями,  случаи самопроизвольных выкидышей, мертворождения или смерти ребенка 1-го года жизни;

   - социально-психологические: злоупотребление  в семье алкоголем, наркотиками,  курение, неблагополучный психологический  климат, рождение нежеланного ребенка.  В эту группу также входят семьи, в которых жестоко обращаются с детьми. 

   Наличие в семье фактора риска не означает, что он непременно окажет негативное влияние на здоровье ребенка, однако при их сочетании и, следовательно, суммарном влиянии вероятность  их реализации достаточно велика. Именно поэтому в настоящее время так остро стоит вопрос о выявлении, взятии на учет и оказании медико-социальной помощи не только семьям, в которых уже реализовался риск и очевидно неблагополучие в состоянии здоровья детей, но и всем остальным семьям, имеющим факторы социального риска. 

   Семья как объект исследования привлекает к себе внимание целого ряда дисциплин, каждая из которых находит в рамках ее жизнедеятельности свой предмет  изучения. Так, история изучает семью  в ретроспективе ее развития; экономика рассматривает семью в процессе материального накопления и потребления: психология видит свой предмет в анализе внутрисемейных отношений: демография – в выполнении семей детородной функции: медицина – в исследовании состояния здоровья членов семьи: социология – в изучении причинно-следственных связей становления и функционирования брака и т.п. Педагогика со своей стороны имеет интерес к семье в связи с ее воспитательной функцией, стремясь поддержать и по возможности развить воспитательный потенциал супругов-родителей.

   Снижение  внимания общества к проблемам воспитания нового поколения привело к чрезвычайно  неблагоприятным социальным последствиям, среди которых основные: рост подростковой наркомании, раннее материнство и  внебрачные дети, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство. Статистика дает неутешительную информацию о прогрессирующем росте включенности детей в эти асоциальные процессы.