Социально-педагогическая деятельность в приемной семье

     Психологическая помощь семье включает социально-психологическую  поддержку и коррекцию.

     Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты[7, С.163].

     Коррекция межличностных отношений происходит тогда, когда в приемной семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Это запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства, нарушение доверия. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания.

     На  индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используется несколько технологий.

     Консультирование  – процесс взаимодействия между  двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.

     Консультирование  отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся  проблеме, влияние его личности.

     Телефонное консультирование – при использовании этой технологии отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.

     Метод «письмо-обращение». Средство обращения  через лист бумаги, с отсроченной  обратной вязью или без нее.

     Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство; защита прав клиента и т. д.

     Социальный  патронаж – одна из универсальных  форм работы с клиентом, предоставляющая  собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно  осуществлять разные виды помощи - материальную, психологическую, образовательную и др.

     Патронажи могут быть единичными и регулярными, в зависимости от типа клиента  и поставленных задач, от содержания патронажной помощи. Проведение патронажа  требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения клиента, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует информировать семью о предстоящем визите.

     Задача  социального педагога – способствовать созданию в семье ощущения безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

     Социальный  педагог должен постоянно усваивать  новые методы и приемы работы с  семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

      Заключение 

     Приемная  семья предусмотрена Семейным кодексом РФ как одна из трех форм устройства на воспитание в семью детей, оставшихся без попечения родителей. В развитие СК РФ принято Постановление Правительства  РФ от 17 июля 1996 г. № 829 «О приемной семье». Вместе с тем на практике такая форма устройства детей на воспитание в семью является наименее востребованной, о чем свидетельствует незначительное количество созданных на сегодняшний день приемных семей 1. Этому можно найти много причин, в том числе экономических. Но препятствием для последовательной реализации положений о приемной семье на практике служат и некоторые недостатки правовых предпосылок существующих форм устройства детей на воспитание и регламентации отношений, складывающихся в рамках приемной семьи[11, с. 20].

     В полном соответствии с нормами международного права в ст. 1 СК РФ провозглашен в  качестве одного из основополагающих принципов российского семейного  законодательства приоритет семейного  воспитания детей. Этот принцип отражен  в ст. 123 СК РФ, согласно которой только при отсутствии возможности устройства на воспитание в семью допускается устройство детей в воспитательные учреждения (в том числе в детский дом семейного типа), предназначенные зля детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей.

     Постановлением  Правительства РФ от 10 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа»  предусматривается создание детских  домов семейного типа, имеющих  организационно-правовую норму детского учреждения. Сходство детского дома семейного  типа с приемной семьей состоит в самой идее создания подобного рода детского учреждения. Она заключается в организации обстановки, максимально приближенной к обычной семье. Представляется, однако, что при всех достоинствах этой идеи существует некоторая непоследовательность в ее нормативном закреплении.

     Существующие  проблемы в функционировании семьи  на современном этапе обуславливают  необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социальной (или социально-педагогической) работы.

     На  самом деле, если семья не выполняет  свою ведущую функцию – первичной  базисной социализации личности ребенка  – в силу разного рода причин или социальных дефицитов структурные, деформация взаимоотношений в подсистемах её, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения.

     Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления  процесса социализации ребенка, успешность осуществления этого процесса определяется её воспитательным потенциалом.

     Выполняя  функции первичной социализации личности, она выступает в роли субъекта этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Понимание семьи в качестве системы, способствует повышению её воспитательного потенциала.

      Список использованной литературы 

1. Шакурова  М.В. Методика и технология работы социального  педагога: учебное пособие для  студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007
2. Гуров В.Н., Социальная работа школы с семьей: Учеб. пoсoбие для студ. ВУЗов – М.: Педагогическое общество России, 2002
3. Шеляг Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992
4. Социальная работа с молодой семьей. Сборник теоретических и методических материалов для работников социальных служб для молодежи. Вып. 2. - М.: А.Л.Д., 1995.
5. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001
7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005
9. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996
10. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы). – М., 2004
11. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005
12. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
13. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003
14. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
15. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2001
16. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М., 2004
17. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
18. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
19. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000
20. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000
21. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. – М.. 2002
22. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб., 2003