Социальная работа с детьми - инвалидами

      Дети   со   специфическими   потребностями   имеют   право   на   получение   пенсии, которая   зависит   от   его (ребенка)  степени    нарушения   здоровья. Так, дети-инвалиды   первой   степени   нарушения   здоровья   имеют   право   на   пенсию   в размере   150%   от   минимального   размера   пенсии   по   возрасту, второй   степени -  175% , третьей    степени -  200%  ,  четвертой   степени -  250%   [ 19 ]  .

      Предусматривается    для    таких    детей    и   бесплатное   получение   медикаментов, а   так   же   предоставление   физкультурно-оздоровительных   услуг    с   их    частичной   оплатой    или    бесплатно [ 23 ] .

        Важным    документом   в   сфере   организации    помощи    детям    с  ограниченными   способностями    являются   “Основные    направления    в   государственной     семейной     политике” ( 1998 г. ) .  Одной    из   ее   целей   является   создание   условий   для   воспитания   в   семье    детей-инвалидов   с   последующей   интеграцией   их   в   общество. Для реализации    этой    цели    предлагаются следующие    меры :

      - предоставление    нуждающимся   семьям    с   детьми    дополнительной    финансовой     и    натуральной     помощи , услуг ;

      - развитие    сети    дошкольных   учреждений   различных   форм   собственности   с   гибким   режимом   работы , различного   типа   и   назначения  ( в   том   числе    и    для    детей   с   особенностями    развития );

      - предоставление   возможностей   для   обучения   и   воспитания   детей   с   особенностями   психофизического   развития   в   учебно –воспитательных    учреждениях    общего     типа;

      - развитие   сети    специализированных    учреждений, предназначенных   для     содержания     детей-инвалидов; 

      - формирование   системного   подхода   к   решению   проблем   этой   категории   детей   и   созданию   условий   для   их   реабилитации   и   интеграции    в    общество;      

      - совершенствование   системы   социальной   защиты   семей  , воспитывающих   детей –инвалидов . 

        Глава  2. Опыт социальной работы с детьми инвалидами.

     2.1 Отечественный опыт  социальной работы  с детьми инвалидами.

       Вопрос    об    оказании    помощи    и    обучении    детей –инвалидов    был    поставлен     довольно    давно. На    территории    нашего    государства    призрение    таких    детей    первоначально    осуществлялось    при    монастырях,  школах,  в    приютах , воспитательных     домах , богадельнях .

          Изучением    исторического    опыта    работы    с    детьми-инвалидами    занималась    Бобла  И.М.  .В    своей    работе    она     указывает    на    то, что    первые    упоминания     о     благотворительности    в    отношении    ребенка-инвалида     относятся    к   9 - 13 векам . Однако ,  она    касалась    в    основном    только    некоторых    отдельных    детей    из    числа    сирот    и    подкидышей  .  Большинство    слепых  ,  глухонемых,  слабоумных    и    искалеченных    детей    воспитывалось    в   семье  , ее   силами    или    бродило    по    свету , существуя    на     подаяния .

          Хотелось     бы     отметить  ,  что    до    второй    половины    20  века  системы    оказания    помощи    этой    категории    детей    не    было ,  да    и    позже    она    не    сложилась . Однако , общественные    организации    и    частные    лица    стали    больше    внимания    и    материальных    средств    отдавать    решению    этого    вопроса. Стали    открываться     спецприюты  ,  школы , больницы , училища    для    различных    категорий    детей-инвалидов  (кроме    душевнобольных    и    слабоумных, которые, преимущественно ,содержались    в    домах    для    умалишенных , а    так   же    в    заведениях    больничного    типа ) .

           По   мнению    Григорьева    А.Д. , большую    роль    в    оказании    помощи    слепым    и    слабослышащим    детям    играло    Мариинское    попечительство    о    слепых , функционировавшее    с    1881    года    в    России    и    на    территории    Беларуси. Одним    из    первых   его    шагов    стала    перепись    слепых    в    стране . В    результате    деятельности     этого     общества     появилось     несколько    школ ,  приютов    и    училищ    для  слепых    детей, было    издано    несколько     книг    с    использованием    системы    Брайля.  При     обучении    важное    место    отводилось    профессиональному    образованию .

                 В    нашей    стране    существовало    так    же    несколько    специальных    заведений     для    детей    с    нарушениями    слуха . Первая    школа    для    них    была    организована    в    Вильно    в    1823    году     Маклаховцом  К . . Надо    заметить  , что    опыт    обучения     этой    категории    детей    к    тому    времени     уже    был    накоплен    за    рубежом,  функционировали    Варшавский  ,  Берлинский  ,  Лейпцигский      и    Парижский    институты    глухонемых    и    т.д. . Интересен    опыт    работы    частного    Минского    училища    для    глухонемых    и    заикающихся    еврейских    детей    ( 1888 г) , т .к .     там     впервые     было     применено     обучение     на    двух    языках  ( русский    и    еврейский )  .  Большой    вклад    в    оказание    помощи    глухонемым    внесла    деятельность    Попечительства    о    глухонемых    ( 1898  г.) , в    ходе   которой    было    открыто    несколько    учебных    заведений ,  выдавались    пособия    семьям , воспитывающим    глухонемых    детей, организовывались    приюты    для    таких    семей , а    так    же    были  созданы    курсы    для    обучения   специалистов    по    работе    с    этими    детьми . В    России    Институтом    развития     личности    РАО ( Москва )    при   участии     кандидата    педагогических    наук     Репринцевой Г.И.    была   разработана “Иглотерапия”.Она   рекомендована    для    использования    психологами  ,  социальными    работниками     и    педагогами     в    работе    с    детьми    с    ограниченными    возможностями    (3-9   лет ) . Иглотерапия    применяется     для    предупреждения    и    коррекции     невротических    реакций , утомляемости    и    отклонений     в    поведении    и    общении    этой    категории    детей . Она   может    быть    групповой    и    индивидуальной  , может    носить    личностный     характер  (игры   с предметами)   или личностный    характер  (игры     с    людьми) .  В    игру  включаются     средства     “Арттерапии” . Параллельно    с    работой    с    детьми    проводятся    семинары  , консультации    с    родителями .  Таким    образом ,  в    рамках   Федеральной      программы    “ Дети    России ”    на    основе    русских    народных    сказок  ( “Репка” ,”Гуси-лебеди”   и    другие)    были    разработаны    и    апробированы    в    реабилитационном      центре    “Сломанный     цветок”    иглотерапевтические  аттракционы   для   детей  дошкольного и младшего школьного  возраста.  “ Особенностью  разработанных   аттракционов    является     активное использования  игровых  способов общения ребенка с    иглотерапевтом, сверстниками и родителями. Уникальность методов    заключается     в    том, что    с    первых    шагов    общения    с    ними    и    в    течение  последующих  встреч  ребенок    погружается    в    самый     понятный     ему    мир    сказок, игрушек, наполненный загадками, сюрпризами, элементами     новизны” В    России    была    разработана    комплексная    инновационная    модель    “Центр    независимой    жизни     для    детей    с    ограниченными    возможностями” . Это    система   социальных    служб, которые    в    условиях дискриминирующего законодательства, недоступной государственной    архитектурной    среды    и    консервативного   в    отношении    инвалидов    общественного    сознания , создает    режим    равных    возможностей    для    детей    с    особыми    проблемами .  Основная    задача    модели  - обучение    детей    и    родителей     умениям    и    навыкам    независимой    жизни. В   работе    используются     следующие     формы     оказания    помощи: беседы , семинары , творческие    кружки  , исследования, проведение    различных   мероприятий , создание    служб ( например   “От   родителя    к   родителю”) , обучение    родителей , представительство    интересов, оказание    помощи    на     дому    и    т.п. [ 24 ] .

      Участие  социального    работника    в     реабилитации     инвалидов    носит    многоаспектный    характер , который     предполагает     не    только    разностороннее образование, но   и    наличие     соответствующих   личностных   качеств, позволяющих   инвалидам    относиться    к    ним    с доверием .

      Учитывая, что    деятельность    социальных    служб    основывается   на    законодательстве , регулируется    им , мы    считаем    необходимым  обратиться    к    этому    вопросу .                           

      2.3 социальная работа  с детьми инвалидами зарубежом.

      В    развитых    странах    за    рубежом    уже    сложились    определенные    стандарты  , формы    и    методы    работы    с    детьми-инвалидами .Естественно , в    каждой    стране    существуют    свои    особенности    оказания    помощи    этой    категории    населения, обусловленные    национальным    своеобразием , социально - экономическими     условиями   ,  психолога - педагогическими   традициями , ориентацией    на    определенные    научные    подходы . Однако, можно    выделить    и    некоторые    общие    тенденции , которые    необходимо    учитывать    при    создании    системы    оказания    помощи    таким    детям .

     Во-первых ,  это    максимально    возможная    интеграция    ребенка    с  ограниченными    способностями    в    общественную    жизнь ( в    том    числе    и    интегрированное    обучение ) .

     Во-вторых , преимущество    воспитания    этих    детей     в    семье .

     В-третьих  , направленность    на    раннюю    диагностику    нарушений    и    их    лечение .

     В-четвертых , индивидуальный    подход    к    реабилитации    и    абилитациии     ребенка     в     каждом     конкретном      случае .

           В    настоящее   время    создается , разрабатывается    ряд    программ , учитывающих    данные    тенденции .  Одна из таких    программ , предложенная    ООН ,  -  это    Реабилитация , базирующаяся    на    непосредственном    окружении  ( РНБО ). Она определяется, как    “стратегия  развития    общества , проводимая    с    целью    реабилитации , уравнивания   возможностей    и   социальной   интеграции    всех     инвалидов. Ее  цели  :  изменить    положение     дел     в    этой     области,  проводить    обучение , с    вовлечением    правительства    и    общественности  ; разработать    систему , способную     оказать     помощь    всем    нуждающимся    инвалидам” [  18 , 113] . Суть   РНБО    заключается     в   том , семья    и    непосредственное окружение, освоив некоторые основные    реабилитационные   навыки , а  так  же  сам  инвалид  способны     самостоятельно     осуществлять    реабилитацию  .  Безусловно  ,  им     оказывается     помощь    и    поддержка    соответствующих    учреждений    систем    здравоохранения , образования , занятости    и    социальной    защиты .

           В    США    действует    программа    “Инклюжен”.  Ее    основы   были    заложены    “Реабилитационным    Актом”  ( закон   № 93-112 , 1973г. ) и    законом     об    обучении    детей-инвалидов ( 1974-1975 гг. ), в    которые    было    внесено    несколько    поправок    и    дополнений    со    временем . В    80-е    годы    20    века    в    Америке    начался     процесс    постройки    новых зданий     и    перестройки    старых    с    учетом     потребностей    различных    категорий    инвалидов . Для    этих    целей    правительством    выделялись    дополнительные    финансовые    средства    и ,  в    то    же    время ,  налагались    жесткие    санкции    за    нарушение    принятых    стандартов  .  Для    изменения     у    граждан    отношения     к     инвалидам     проводилась    продуманная    и   разработанная    психологами    и    другими    специалистами    кампания    в    средствах    массовой    информации    и    т.п. , большую   роль    в    этом    сыграли    и    религиозные    организации . Таким    образом    инвалиды    получили    доступ    ко     всем    сферам    жизнедеятельности    общества ,  при    этом    изменилось    восприятие    их    здоровыми    людьми .

      По    всей     стране     стали     появляться     общественные    организации    и    клубы    для    инвалидов ,  а    так    же    различные    фонды .  Хотелось    бы     отметить  ,  что    в    США    именно    специализированные    фонды    и    организации    осуществляют    значительную     часть    услуг , положенных    человеку    со    специфическими    потребностями    по    закону , за    финансовые    средства , предоставленные     муниципалитетом .

           Что    касается     интеграции     в    обучении  , то    трудности    возникли    с    разработкой    программ  ,  подготовкой    персонала ,  разработкой    психологических     моделей    восприятия    детей –инвалидов    здоровыми    детьми     и    наоборот . Модель    “ Инклюжен”     подразумевает ,  что     даже    ребенок    с    синдромом    Дауна    может     обучаться    с    нормальными     детьми  . Конечно ,  для    него    разрабатываются     отдельная    программа , свои    облегченные    задания . Многое    в    успешности     осуществления    программы    зависит    от    учителя .

            В    поддержку    этой     модели    обучения    было    снято    несколько    фильмов    об    успешном    обучении    детей    с    ограниченными    возможностями . Однако ,  в    США    не    отказываются     и     от   специальных    школ , но    помещение    туда    ребенка    осуществляется    лишь    в    крайних    случаях [ 32 ].

            Говоря    о    социальном    обеспечении     в     Соединенных    Штатах  ,  необходимо    отметить  ,  что    инвалидам     обеспечивается    медицинское    обслуживание ,  выплата    пособий    и    компенсаций , жилищно-бытовое    устройство    и   доставка    в    учебные    заведения,  бассейн    и    т.п. , которую    осуществляют    социальные    службы . Используется    и    такой вид    социального    обслуживания  , как     надомные    услуги  [ 28 ].

            Итак , можно    было    убедиться , что    в    США     функционирует    отлаженная    система    оказания    помощи     инвалидам ,  которая    охватывает    все    сферы    жизнедеятельности    и    способствует   максимально    возможнойинтеграции    человека    с    особыми    потребностями    в    общество , а    так    же    обеспечивает    принятие     таких    людей    обществом  . Немаловажную роль   при     осуществлении    социальной    работы    играет    комплексный     поход     и     участие    целого    ряда    специалистов    из     различных    областей     знаний    в    разработке    программ .

            В     Великобритании    помощь     инвалидам , в   том    числе     и   детям-инвалидам ,  оказывают   3   группы    организаций : частные    владельцы    домов , обеспечивающих    уход     за     определенную    плату; общественный    сектор;  местные     власти  ,  которые    обеспечивают    большую    часть    социальных    услуг .

            Социальные   службы    оказывают    помощь    на    дому ,  в    дневных    центрах, интернатах    или    дневных    школах. В перечисленных    учреждениях     при     работе    с    детьми     с    нарушенным    интеллектом     особое    внимание    уделяется     обучению     навыкам    общения ,  правилам     поведения    на    улице , в   общественных    местах , для    чего    организуются    специальные    прогулки  . Для    подростков    с    умственной    отсталостью    функционируют    центры    профессиональной    подготовки .

      Для    детей-инвалидов    и    больных    детей     при     госпиталях организуются    специальные    отделения     трудотерапии  . Трудотерапевты    в    области     педиатрии    ставят    своей    целью    “развитие    у    детей    оптимального    уровня    независимости    в    повседневной     жизни    с    точки    зрения    физической  ,  психической     и    социальной” [ 28 , 182 ] .