Система воспитания как условие становления личности

      Целенаправленное  формирование личности человека  предполагает  ее проектирование,  но  не  основе  общего  для всех людей шаблона,  а в  соответствии  с  индивидуальным  для   каждого   человека   проектом,  учитывающим   его   конкретные   физиологические   и  психологические  особенности.  Не  может  быть  колебаний,  писал   А.С.Макаренко,   -  стремиться   ли   к   воспитанию  смелых,  честных,  настойчивых  или малодушных, трусливых и лживых.

      При этом    особое    значение    приобретает   учет   внутренних  побудительных   сил,   потребностей   человека,   его    сознательных стремлений.  Именно  на  этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания  через  специально    задаваемую    деятельность.    Включение    ребенка   в  организованную   взрослым   деятельность,    в    процессе    которой  развертываются     многоплановые    отношения,    закрепляет    формы общественного поведения,   формирует   потребность   действовать   в соответствии с нравственными образцами,  которые выступают в качестве мотивов,  побуждающих  деятельность  и  регулирующих  взаимоотношения детей.

      “Искусство  воспитания”,   приходит   к   обоснованному    выводу,  заключается   в   использовании  такого  важнейшего  психологического механизма,  как создание правильного сочетания “понимаемых  мотивов”и мотивов  “реально  действующих”,  а  вместе  с  тем  в умении вовремя придать более высокое  значение  успешному  результату  деятельности, чтобы  этим  обеспечить  переход  и  к  более  высокому типу реальных мотивов,  управляющих  жизнью  личности.  Так,   дети   подросткового возраста  знают  о  наличии  важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества.  Но лишь включение в социально признаваемую деятельность превращает эти “понимаемые” мотивы в реально действующие.

      Главная цель развития личности - возможно более  полная реализация человеком  самого себя,  своих способностей и возможностей,  возможно  более  полное  самовыражение  и  самораскрытие.   Но   эти   качества  невозможны   без   участия   других   людей,   они  невозможны  путем противопоставления себя людям,  они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении  себя  обществу,  без  обращения  к  другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

      Таким образом,  основными психологическими качествами, лежащими в основании  развитой  личности,  являются  активность,  стремление   к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их  в  глубоко  личные  для  данного  человека  ценности,  убеждения, потребности.

      Рост  круга потребностей,  закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной  сферы  определяют  характер  формирования конкретных  черт  и  качеств  личности.  К  таким  конкретным  чертам личности,  которые  формируются  в  процессе  воспитания,  относятся: ответственность и чувство внутренней  свободы,  чувство  собственного достоинства   (самоуважение)   и   уважение  к  другим;  честность  и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему;  критичность и убежденность;  наличие твердых,  не подлежащих пересмотру   идеалов;   доброта   и   строгость;   инициативность   и дисциплинированность;  желание и (умение)  понимать  других людей и требовательность к себе и другим;  способность размышлять, взвешивать  и   воля;   готовность  действовать,  смелость,  готовность  идти  на  определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.

      Названный ряд  качеств  не  случайно  сгруппирован попарно.  Этим  подчеркивается,  что нет качеств “абсолютных”.  Самое лучшее качество  должно   уравновешивать   противоположное.   Каждый   человек  обычно стремится найти социально приемлемую и  лично  для  него  оптимальную меру  соотношения  этих  качеств  в своей личности.  Только при таких условиях,  найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

      Психологические качества взаимосвязаны,  интегрированы  в  единой личности.  Ядром личности, детерминирующим все ее частные  проявления, служит мотивационно-потребностная  сфера, представляющая собой сложную  и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.

      Одна  из  центральных  задач  воспитания  состоит  в  том,   чтобы сформировать  у  растущего  человека  гуманистическую  направленность  личности.  Это  значит  ,  что  в  мотивационно-потребностной   сфере  личности   общественные   побуждения,   мотивы   социально   полезных  деятельностей  должны  устойчиво   преобладать   над   эгоистическими мотивами.  Чтобы ни делал,  о чем бы ни думал подросток,  в мотив его деятельности должно  входить  представление  об  обществе,  о  другом человеке.

      Формирование  такой   гуманистической   направленности    личности проходит несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных  ценностей  и идеалов   выступают   отдельные  люди  -  отец,  мать,  учитель;  для подростков в их число входят также и сверстники;  для подростков в их  число   входят   также   и   сверстники;  наконец,  старший школьник  воспринимает  идеалы  и ценности  достаточно  обобщенно,  может   не связывать  их  с  конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями).  Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.

      Она должна  также  быть  ориентированной  на  “завтрашний   день” развития детей,  что предполагает включение  ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих  друг друга  ведущих  деятельностей.  Внутри каждой из них возникают особые образования,  каждая  из  них  вносит  свой  специфический  вклад   в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы  происходит  не  только  по пути  включенных в не новых образований,  но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности.  Наиболее развитой структурой   мотивационно-потребностной  сферы  обладает  личность  с общественной направленностью мотивов.

      Другая  важнейшая   задача   воспитания   растущих  людей  -  это  формирование   их   устойчивых    учебно-познавательных    интересов.

      Полноценное  воспитание  предполагает развитие у детей познавательной потребности,  которая направлена не  только  на  содержание  школьных учебных  предметов,  но  и  на  всю  окружающую  их действительность.  Ребенок должен на своем личном опыте убедиться,  что  мир  познаваем, что  человек,  т.е.  он  сам,  может открывать законы,  управляющие окружающим миром,  предсказывать события и проверять,  произойдут  ли они  на  самом  деле,  находить  единую  скрытую основу,  казалось бы разнородных  явлений.  Эта  радость  познания,  радость  собственного творчества  превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку,  делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется,   сосредотачиваясь   на   той   или   иной  области действительности,  т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету  (циклу  предметов  -  естественнонаучному,  гуманитарному и т.д.).

      Возникает потребность  не  только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности,  но и в их практическом освоении  и преобразовании.   Эта  потребность  опредмечивается  в  возникновении мотивов  разнообразной  трудовой  деятельности,   которая,   позволяя сохранить  особую  познавательную  направленность,  идущую  от игры и имеющую много общего  с  так  называемыми  интеллектуальными  играми, трансформирует её в осознанную потребность “всерьез” трудиться.

      Таким образом,  на  определенном  возрастном  этапе  (сейчас  это происходит  в  период  окончания  неполной  средней школы) в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный   с   возникновением  планов  и намерений,  поиском путей самореализации в трудовой деятельности.  Такая дифференциация мотивов приводит  к  образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональны намерений.

      Отношение к  профессии  -  существеннейший  элемент  в воспитании человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание  и  готовность трудиться на свое благо и благо общества.  Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение  к людям  труда  и  презрение  к  бездельникам.  Важно,  чтобы эти общие установки ребенок,  подросток умел “оборачивать на себя”, т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться “в согласии с самим собой”, если он  занят  трудом,  и чувствовать внутренний  конфликт,  внутреннюю неудовлетворенность собой,  стыд,  если  он  не  работает.  К  числу важнейших моментов в этом комплексе  относится  понимание  социальной значимости своего труда,  чувство, что человек находится в гармонии с обществом,  что он занят почетным делом.  Отсюда важность  соединения обучения  детей с разнообразным социально одобряемым трудом,  который только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества.  Именно  в  форме  утверждения  себя  в общественном труде происходит утверждение ребенком себя как личности,  формируется потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к человеку.

      Психологический анализ   показывает,   что   дети,    представляя неотъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью со взрослыми.

      ЛИТЕРАТУРА 

      1. Гегель Г. Работы разных лет.  М., 1970.

      2. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося  обучения. М.,1986.

      3. Божович Л.И.,   Возрастной   подход   в    работе    пионерской организации. М.,1967.

      4. Веденов А.В.    Вопросы    коммунистического    воспитания    и психологическая наука  //Вопросы   психологии, 1963,N4.

      5. Выготский Л.С. Собр. соч.,т.2

      6. Толстой Л.Н. Полное собр. соч.,т.26. М.,1936.

      7. Макаренко А.С. Соч. т.5 ,1960.

      8. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.,т.1,1983.

      9. Фельдштейн Д.И.  Формирование  личности  ребенка в подростковом  возрасте.1972б     Психология      воспитания подростка.1978.

      10. Крягжде С.П. Вопросы психологии.1985,N3.

      11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет  познания. Л.1968.