Психосоциальная работа с подростками

Оценить, насколько, и в какой мере увеличился уровень информированности участников группы, можно с помощью двух главных способов - субъективного и объективного (с точки зрения участников семинара-тренинга). В обоих эпизодах потребуется анкета, при собирании которой не мешало бы воспользоваться советами социолога.

Субъективная оценка участников.

В предоставленном случае анкета охватывает список критериев, и участникам предлагается оценить тренинг по этим критериям. Критериями могут быть: комфортность, новизна информации, практическая польза. Также критерии оценки тренинга можно показать в виде « высказываний», участники помечают уровень несогласия или согласия с этими высказываниями. Результативность тренинга во многом зависит от того, насколько высоким арсеналом средств он владеет для достижения той или другой цели.

Заключение

Данное исследование проводилось для того, чтобы определить и проанализировать основные формы психосоциальной работы с подростками. В ходе исследования были достигнуты поставленные задачи:

1. Выявлена суть психосоциальной работы, оценена ее роль при оказании психосоциальной помощи подросткам. 
2. Описано содержание психосоциальной деятельности с подростками. 
3. Охарактеризованы важнейшие направления, формы, точка зрения психосоциальной работы. 
4. Проанализированы особенности использования разнообразных психосоциальных методов влияния на подростков.

Психосоциальная работа - это направленность в социальной работе, которое уделяет особенную заинтересованность психологическими аспектами трудной жизненной ситуации клиента.

Психосоциальная помощь устремлена на преодоление социальной дезадаптации клиента и оздоровление межличностных взаимоотношений.                         Однако, изучив место и роль психосоциальной работы в жизни общества, можно ратифицировать, что психосоциальная теория, практика не может на сегодняшний день результативно действовать без понимания проблематики, содержания и методики повседневной работы с личностью в ситуации.

Основная цель психосоциальной работы – плодотворная социализация личности в изменившихся условиях. Среди ученых, и в первую очередь психологов, имеются всевозможные, иногда альтернативные точки зрения на специфику оказания психосоциальной помощи и на необходимость разграничения профессиональной ответственности специалистов, оказывающих помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Совместно с тем реалии социальной практики таковы, что первый специалист, с которым встречается клиент, нуждающийся в помощи, — специалист по социальной работе.                                                                      По долгу своей службы он должен оказать человеку первичную психологическую помощь и сделать это профессионально, грамотно и вежливо. Вследствие этого необходимость анализа, содержания и методики психосоциальной деятельности в системе социальной работы - актуальная проблема не только лишь в теории, но и практики.

Деятельность разнообразных специализированных центров в основном обращена на оказание социально-психологической помощи всем тем, кто оказался в трудной жизненной ситуации нецелесообразность жизни, кто ощущает безысходность, угнетенность, кто страдает от агрессии и депрессии, волнений, опасений, бессонницы и раздражительности, одиночества и непонимания близких и просто-напросто тем, кому необходима психологическая помощь и консультация психолога. Под эти характеристики оказываются разные категории народонаселения, независимо от пола, возраста.

    Отмечается, что процесс социализации человека проходит, в значительной степени, именно как освоение разнообразных моделей ролевого поведения и повышение гибкости их применения. Эти люди, которые чувствуют наиболее тяжелые проблемы во взаимодействии с окружающими, как правило, обладают недостаточно сформированной гибкостью ролевого поведения. Они или всецело отождествляют себя с какой-нибудь одной социальной ролью или вообще не смыслят, в какой обстановке как подобает себя вести. Ролевая игра, дозволяя хотя бы более-менее одолеть зачастую подобные проблемы, представляет действенным методом социализации подростков.

В целом тренинги наиболее уместны там, где требуется сформировать у участников определенные социальные навыки. Их специфика, по сопоставлению с другими методами обучения, заключается в том, что они

направлены «не только на решение на сегодняшний день существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в грядущем, в частности, за счет даваемой им возможности «научиться находить решение проблем».

На мой взгляд, оказание социально-психологической помощи подросткам является одним из самых немаловажных компонентов реализации социальной политики государства «воплощение в жизнь». Подростки, являясь наименее социально защищенной категорией населения, нуждается в социальной помощи. Молодым людям, не нашедшим себя в условиях новой рыночной экономики, требуется оказание психологической помощи, проф. ориентационные рекомендации психологов. Таким образом, нужно расширять численность специализированных учреждений в нашей стране.

Практика показала, что для благополучного, комплексного решения проблем «вопросов» , обратившихся в службы необходимо введение, и расширение  штатов служб социально-психологической помощи (ставки) следующих специалистов: социальных педагогов, юристов, врачей-психотерапевтов, сексопатологов, неонатологов, психиатров, наркологов.

 

 

Список литературы:

1. Г.С. Абрамова, Введение в практическую психологию - М, 1994

2. Л. Ф. Анн, Психологический тренинг с подростками.- СПБ: 2005Питер,

3. В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А Невский “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, 1990Москва,

4. В.К.  Бабайцева, Личностно - ориентированный тренинг.- М., 1997

5. С.А. Беличева, “Основы превентивной психологии” Москва, 1993

6. И. В. Вачков. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999.

7. А.Г. Грецов. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005

8. Л.А. Ермакова. Группы развития личности. –М., 1994.- 118 с.

9. Игры: о тренинг, бучение, досуг / под ред. Петрусинского В.В.- М., 1994

10. М. Клее. Психология подростка.- М., 1994

11. Н.И. Козлов. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997

12. Ш. Лойшен. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001

13. С.И. Макшанов. Психология тренинга М., 2002

14. Г.И. Марасанов. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально - психологическом тренинге.- Киров, 1995

15. Л.А .Петровская. Теоретические и методические проблемы социально - психологического тренинга.- М, 1999

16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М. Р. Битянова; под общей ред. М.Р.- Битяновой. СПб: Питер, 2007.

17. Психология подростка. Практику. /Под ред. Реана А.А..- СПб, 2003

18. В.Г. Пузиков. Технология ведения тренинга: СПб, 2005

19. Ф. Райс. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб, 2000

20. Р. Смид. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 1999.

21. Е.В. Сидоренко. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001

22. Д. Снайдер. Курс выживания подростков.- М.,1999 – 204 с.

23.  Е.К. Такташева. Общение и личностный рост: сборник                                учебно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: издательства АКИПКРО, 1994- 62 с.

24. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. Ред. Д. Камалдинова… и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.

25.  Ю.Е.Алешина. Специфика психологического консультирования//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1.

26. Н.Н.Вересов. Психология управления, учебное пособие. - М., 2001.

27. А.Н. Елизаров. Введение в психологическое консультирование. - М., 2001.

28. Р. Кочюнас. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

29. М. Кубра. Управленческое консультирование. - М., 1992.

30. Р.С. Немов. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

31. Н.В. Ревенко. Психология управления. - СПб., 2001.

32. И. П., Чередниченко, Н. В. Тельных Психология управления. - Ростов-

на-Дону: Феникс, 2004.

33. М.Е. Бруно. Терапия творческим самовыражением. М., 1987.

 

34. С.П. Максшан, Н.Ю. Хрящева. Психогимнастика в тренинге. Спб., 1993.

 

35. Г.В. Снигерева. Подростковый телефон доверия как форма работы практического психолога// Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. Дубровиной И.В.. М., 1991.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Утверждение	Целиком согласен	Отчасти согласен	Отчасти не согласен	Целиком не согласен
На тренинге я приобрел много новой информации по теме семинара.	1	2	3	4
В ходе тренинга я ощущал себя комфортно.	1	2	3	4
Информация, полученная на тренинге, пригодится мне в дальнейшем.	1	2	3	4
Я непременно поделюсь с друзьями обретённой информацией.	1	2	3	4
В ходе тренинга я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара.	1	2	3	4

 

 

Обработать полученные итоги нетрудно. По любому утверждению отметьте, каких ответов было получено преимущественно всего. Осталось только лишь сделать выводы.

Довольно непросто оценить, получилось ли в ходе тренинга выработать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, для полуторачасового тренинга данного, очевидно, не достаточно, для этого нужна продолжительная работа (по меньшей мере, три дня). Во-вторых, методы проведения исследований по изменению сомнительного поведения очень специфичны, и применять их могут только лишь специалисты-социологи. Вследствие этого здесь очень коротко описываются только лишь два важнейших метода.

«Панельное интервью-выход».

По прохождению некоторого периода (3 - 6 месяцев), затем завершения семинара проводится изучение, цель которых - прояснить, каким образом информация и навыки, приобретённые на тренинге, воздействовали на развитие модели безопасного поведения участника. «Панельное интервью-выход» может включать следующие вопросы, какие значительные для себя решения принял респондент после семинара, принял ли решение относительно употребления наркотиков, что воздействовало на принятие подобного решения, может ли припомнить информацию, приобретённую на семинаре, насколько оценивает воздействие данного тренинга на свое поведение и многое другое.

«Фокус - группы».

С содействием данного метода также можно ответить на все вопросы «Панельного интервью - выход», тем не менее «фокус-группа» представляет собой обсуждение, на которое приглашаются все участники тренинга. Но, если в «панельном интервью» вереница вопросов должна обнаружить у респондента его оценку тренинга, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и проблем, которым был посвящен тренинг; об этом участники извещаются заблаговременно. Обсуждение изучается в свободной форме, потому этот метод часто предпочтительнее «панельного интервью».

Результативность тренинга во многом зависит от того, насколько значительным арсеналом средств он располагает для достижения той или иной цели.

Основной шаг в решении задачи предпочтения средств – это выбор методического приема. К наиболее часто используемым методам причисляются групповые диспуты, ролевые игры, психодрамма и ее видоизменения, психогимнастика.

Предпочтение этого или другого методического приема, а также конкретного средства в рамках данного приема предназначается следующими факторами:

• содержанием тренинга;

• особенностями группы;

• особенностями ситуации;