Психосоциальная работа с подростками

В психотерапии используется ряд способов:

• - гипноз,
• - поведенческая терапия,
• - психодинамическая терапия,
• - образная терапия,
• - манипуляционный (трансактный) анализ.

В отличие от психосоциального влияния, психические вопросы стоят в самом центре.

Психотерапия в направление продолжительного периода к сожалению, значилась более «значительной», чем психосоциальное влияние, и обладала более значительным статусом. Ряд социальных работников, овладевших дополнительной подготовкой по психотерапии, оставили общество, где в большей степени занимались психосоциальным влиянием, и перешли к другому занятию.  Нет никаких причин возносить одну форму работы над иной. Обе ориентированы на глубочайшие конфигурации и предъявляют значительные запросы к компетенции влияющего на личность.

Практические работники и многие ученые рассматривают психотерапию и психосоциальное действие как равносильные формы работы.

Психосоциальное воздействие отмечает, что прорабатывается как психологическая ситуация, так и социальная,  в то время как в фокусе психотерапии находится психическое страдание.

Включая что, эти формы применяются в различных организациях, и обращены на различные группы и распознаются друг от друга рабочей методикой, определенной характерными неувязками целевых групп.

1.2 Психосоциальный подход в социальной работе

Социально-психологическое направление (личность - общество) эволюционировала на протяжении всей истории профессиональной социальной работы в XX в. И привела к возникновению психосоциального подхода. Традиционно этот подход объединяют с именами; М. Ричмонд (Mary Richmond) и Ф. Холлиз (Florence Hollis), а в 1950-1960-е гг.      Значительное  воздействие на развитие проявили психоаналитические идеи Фрейда, далее - работы Дж. Боулби.

Постижение в исследованиях, посвященных психосоциальному подходу, аргументируется необходимостью понимать личность клиента и его отношения с обществом, который его окружает.

По-другому говоря, не следует делить такие понятия, как внешняя реальность и внутренний мир, чтобы осознать единство «человека в ситуации», то есть психосоциальность.

Цель  итога психосоциального подхода - поддерживать равновесие между межсистемными отношениями и внутренней психической жизнью человека, воздействующими на его жизнедеятельность. При психосоциальном подходе оптимистически анализируются потенциалы человека, весьма значительно оценивается возможность личности и её способность к росту и формированию при присутствии соответственных обстоятельств, ресурсов и поддержке.

Суть поддержки – результативная внимательность в решении психологических, межличностных и социальных проблем «личности в ситуации».

В отечественной методологии и практике социальной работы мысль анализа психологического и общественного наблюдается на всех уровнях - в формулированиях целей и задач социальной помощи популяции, в квалификационных требованиях и обязанностях социальных работников, в образовательных государственных стандартах подготовки профессионалов по социальной работе. Соответствующе, центрированный в действительности происходящий подход почти заложен и в нормативных документах, о деятельности социальных служб и служебных обязанностях социальных работников.

В частности, в них происходят такие виды деятельности, как:

• - оказание гражданам квалифицированной социально-психологической поддержки, в частности олицетворение консультирования;
• - содействие клиентам в психотравмирующих и конфликтных ситуациях;
• - расширение у клиентов спектра социально и личностно приемлемых средств, для самостоятельного решения возникающих проблем и их преодоления;
• - содействие клиентам в актуализации их созидательных, индивидуальных, духовных, умственных, физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
• - стимулирование самоуважения клиентов и их твердости в себе.

Особенный акцент в деятельности социального работника при этом делается на постижении того, что думает клиент, какова его индивидуальная ситуация, призывающая прописанной стратегии и тактики, а также в чем уникальность человека, и его индивидуального опыта, социально-психологических характеристик. Не менее значительно определенное воздействие социального опыта, событий жизни индивидуума на его психологический вид, эволюцию данного вида, оценка воздействия последнего на решение проблем жизнесуществований личности.

Принципиальный смысл, в предоставленном контексте взаимоотношений, взаимодействия клиента и социального работника имеет учет личного опыта, психологического склада, уникальности личности того, кому выражается поддержка.

Глава 2. Особенности и формы психосоциальной работы с подростками

Новейший уровень самосознания, создающийся под воздействием ведущих потребностей возраста, а именно общения с ровесниками и самоутверждения, в то же время определяет, и влияет на их формирование. Для понимания подросткового возраста, предпочтения верной направленности и форм работы нужно иметь в виду, что данный возраст причисляется к так называемым напряжённым этапам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Выготский Л.С. подчеркивал, что за каждым отрицательным признаком кризиса «прячется положительное содержание, состоящее, как правило, в переходе к новой и высшей форме. Данные встречающиеся убедительно заверяют о том, что стремления взрослых                               избегать проявления кризиса, создав обстоятельства для осуществления новых надобностей, как правило, оказываются напрасными. Подросток как бы провоцирует запреты, намеренно «заставляет» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, проверить и личными усилиями расширить пределы личной независимости. Собственно в ходе движения этой баталии подросток узнает себя, личный потенциал, удовлетворяет надобность в самоутверждении. Если, данного не случается, то есть отрочество проходит гладко и бесконфликтно, или осуществляется по типу «кризиса зависимости». В дальнейшем может обнаружиться либо поздний, вследствие того что особенно болезненно и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позднее, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», охарактеризовать человека в период молодости и даже во взрослом возрасте. Подобным образом, положительный смысл подросткового кризиса содержится в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за самостоятельность, проходящей в сравнительно безопасных обстоятельствах и не принимающей крайних форм, подросток удовлетворяет надобности в самоутверждении и самопознании; у него не просто зарождается чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и складываются способы поведения, которые разрешат ему преодолевать жизненные трудности и в дальнейшем.

1. Основные направления и формы работы с подростками

Сильные сдвиги случаются во всех областях жизнедеятельности подростка, не случайно этот возраст нарекают «переходным» от детства к зрелости, все же дорога к зрелости для подростка лишь только начинается, он обеспечен многими драматичными волнениями, кризисами и трудностями. В это время формируются, определяются, постоянные формы поведения, черты характера и способы экспансивного реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его психологическое и физиологическое здоровье, социальную и индивидуальную зрелость. Как подмечает Анн Л.Ф., важнейшими задачами развития подростка являются: - формирование нового уровня мышления, логической памяти, стабильного интереса; - развитие обширного спектра интересов и способностей, установление круга постоянных увлечений; - формирование внимания к другому человеку как к личности; - развитие интереса к себе, стремления понять  свои способности, поступки, формирование первичных навыков самоанализа; - развитие и укрепление чувства зрелости, формирования адекватных форм ратификации независимости, личностной автономии; - воспитание ощущения личного совершенства, внутренних критериев самооценки; - формирование форм и навыков личностного общения в группе ровесников, способов взаимопонимания; - вырабатывание нравственных качеств, форм сострадания и сопереживания другим людям; - формирование взглядов о совершающихся изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Говорится, что даже идея, для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - элементарнее, яснее: мы расположены быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и вместе находить решение вопросов. Для многих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» делается одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - неподдельности, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - делаются и нормами настоящей жизни, что временами бывает драматично. Человек усваивает информацию стремительнее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность в то же время с приобретением информации обсуждать непонятные моменты, задавать вопросы, тат же фиксировать приобретённые познания, воспитывать навыки поведения. Подобный метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс учёбы делается увлекательнее и проще. В данное время проблема организации социально - психологических тренингов с подростками причисляется к разряду наиболее жизненных и почти важных. И это в абсолютной мере отображено в работах таких исследователей как; Бабайцевой В.К., Макшанова С.И., Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова Г.И., и многих других.

Цель: Проведение исследования действенности социально - психологического тренинга с подростками.

Задачи: Разбор теоретической и практической литературы по вопросу. Изучить психические особенности подросткового возраста. Проанализировать важнейшие направления и формы психологической работы с подростками. Изучить особенности организации социально-психологического тренинга с подростками.

Объект исследования: Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками.

Предмет исследования: изучение эффективности социально - психологического тренинга на примере работы с подростками Глава первая Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками Особенности психического развития подростков Отрочество - этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Понятие отрочества объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, личностную автономию, независимость. Главная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем- то отстают от остальных, а в чем- то опережают их и тому подобное. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою права и независимость, но и ожидание от взрослых защиты и поддержки, помощи,  доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок. Важность взрослого ясно выражается в том, что для подростка существенна не столько сама по себе вероятность независимо, распоряжаться собой, насколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равноправия его прав с правами взрослого человека.

2.2 Социально - психологический тренинг как форма работы с

подростками

Тренинг — особенная разновидность занятия через непосредственное «проживание» и понимание начинающегося в межличностном взаимодействии эксперимента, которая не сводима ни к психологическому консультированию или психотерапии, ни к традиционному обучению через передачу знаний. Порой для его обозначения применяется термин, представляющий собой «кальку» с английского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ. ехрепепсе — жизненный опыт). При подобном обучении занимающийся непосредственно соприкасается с изучаемой действительностью, а не просто полагает о встрече с ней или думает о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл). В широком смысле социально - педагогическим тренингом постигается практика педагогического влияния, созданная на инициативных методах групповой работы. При этом иметься в виду, что применение характерных форм сообщения познаний, обучения навыкам и умениям в кругах общения, деятельности, личностного формирования.

По сущности, тренинг – это форма сознательно созданного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются вытекающие задачи:

• - освоение социально - педагогическими знаниями;
• - формирование себя и других людей способности познания;
• - повышение представлений о собственной важности;
• - развитие навыков и умений, разнообразных способностей.

Многообразие психологических тренингов велико.                                                  Термины «социально-психологический тренинг», «психологический тренинг», также сравнительно сложно поддаются однозначному определению. В широком значении, социально - психологический тренинг — любое активное определенное социально-психологическое обучение, реализовываемое с опорой на механизмы группового взаимодействия (в различие, например, от тренинга развития познавательных процессов — памяти, мышления, внимания, и так далее). Так, Петровская Л. А. и Анн Л. Ф. отмечают этим термином теорию психологического влияния, основанную на инициативных методах групповой работы. ( Иногда мнение «социально-психологический тренинг» выдается и как более ограниченное, обозначающее только одну разновидность психологических тренингов, направленных на совершенствование навыков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации).

Для психологических тренингов характерны некоторые общие грани.

1. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как партнерское общение; активность участников; исследовательская точка зрения участников в процессе межличностного взаимодействия; реализацию обратной связи.

Применение активных методов групповой работы. Важнейших методов два: сюжетно-ролевая игра и групповая дискуссия. В то же время численность конкретных тренингов упражнений, создаваемых на их основе, исчисляется тысячами.

3. Ударение в отношениях между участниками группы, интенсивное межличностное взаимодействие.

4. Присутствие более или менее постоянной группы. Пропуски встреч не приветствуются, а обсуждать случающиеся в группе события за ее границами воспрещается, потому что это ведет к утрате той экспансивной энергии, которая должна расходоваться в процессе работы.

5. Пространственная организация, устремленная на то, чтобы обеспечить лучшие возможности для насыщенного общения участников и объединить их к минимуму внешние абстрагирующие факторы.