Психосоциальная работа с подростками

6. Нацеленность на психологическую помощь участникам группы. Итог тренинга не сводится к вырабатыванию у участников системы умений и познаний; высоким смыслом обладает субъективное совершенствование психического состояния и приобретение импульса к дальнейшему саморазвитию. Благодаря этому наравне с беспристрастными критериями эффективности тренингов анализируются и субъективные.

7. Атмосфера раскованности и независимости общения. Общение в условиях тренинга более насыщенное, экспансивное, открытое и

искреннее, чем в обыкновенных межличностных контактах.

На первоначальных стадиях работы с группой важнейшая задача ведущего — формирование соответствующей атмосферы, моделирование психологически безопасных условий для подобного общения.

В подавляющем большинстве случаев психологический тренинг проводится в групповой форме, что приносит ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами /1998,Рудестам; 2000,Бачков/. В подробностях, наблюдаются следующие преимущества групповой формы работы.

Группа отображает общество в миниатюре и благодаря этому, может служить «полигоном» для формирования самых разнообразных социальных умений.

• - Человек может изучать в группе новейшие умения, экспериментировать с разнообразными стилями взаимоотношений среди равноправных партнеров.
• - Группа разрешает приобрести обратную связь и помощь от людей с похожими проблемами, участники могут идентифицировать себя с остальными.
• - Групповой опыт противодействует отчуждению, что поддерживает установлению более тесных связей с окружающими и решению межличностных проблем.
• - Группа облегчает процессы самораскрытия, само изучения и самопознания участников.
• - Взаимодействие в группе формирует напряжение, которое может модифицироваться в конструктивную работу по прояснению и решению психологических проблем участников.
• - Групповая психологическая работа разрешает привлекать сразу много клиентов и благодаря этому более доступна участникам, чем индивидуальная.

На нынешний день ряд исследователей /Битякова М.Р., Марасанов Г.И., Сартан Г.Н и др./ выделяют определенные группы социально - психологического тренинга.

Например, анализируя тренинг в контексте системы взаимоотношений личности выделяют, вытекающие виды тренингов:

- «Я — Я»: тренинги  личностного роста, ориентированные  в первую очередь на внутри личностный контекст работы участников вырабатывание рефлексивных способностей, систему отношений к самому себе. В предоставленной работе группа выступает средством помощи и следствием обратной связи.

- «Я — другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков. Группа служит своего рода «полигоном» для отработки соответственных умений и навыков. Настоящий аспект работы, наиболее свойственен для тренингов общения.

- «Я — социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологической адаптации в конкретном коллективе.                        Важнейшим предметом работы является некая социальная единство,  конкретные участники тренинга рассматриваются как ее члены.

- «Я — профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Объект работы — система взаимоотношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, нужные для становления профессионала.

При построении как тренинга в целом, так и некоторых занятий следует поставить цель проводимой работы, обдумать и сформулировать задачи, требующие решения. Этот этап подчас вызывает у ведущих скептическое отношение, воспринимается как бессодержательная формальность /«Ну ладно, если школьная администрация требует — задачи напишу, но вообще-то тренинг — это процесс активный и непредсказуемый!»/. При всем том, что данная позиция чревата серьезностью того, что процесс изучения тренинга обратится в самоцель, а обучающий и развивающий потенциал занятий может быть потерян. Так как собственно цели и задачи служат путеводными маяками в работе, основой предпочтения применяемых в тренинге упражнений, как раз на них производится ударение при обсуждении упражнений и получении обратной связи.

В наиболее общем выражении в тренингах, как правило, определяются следующие группы целей:

1. Исследование психологических случайностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основания эффективного и слаженного общения с людьми.

2. Поддержка процессу личностного формирования, осуществления творческих возможностей, достижению наилучшего уровня жизнедеятельности и ощущения успеха и счастья.

3. Формирование самосознания и само исследования участников для коррекции или предостережения экспансивных нарушений на основе поведенческих и внутри личностных изменений.

4. Проведение исследования психологических групп и участников в оказание помощи и решении их проблем.

5. Улучшение индивидуального укрепление психического здоровья и самочувствия.

Для тренингов общения наиболее характерна I группа целей, а для тренингов личностного роста — II. Цели 3-5 преимущественно психотерапевтические и психопрофилактические. На тренингах они чаще наличествуют в качестве добавочных.

Пространственная и временная организация тренингов

В процессе работы как правило, участники тренинга садятся в круг. Подобное месторасположение участников выбирается большинством ведущих намеренно — оно приносит ряд преимуществ.

♦ В кругу обеспечивается оптимальный взаимный обзор: все на виду,

есть вероятность оказаться, например,  лицом к лицу с любым из участников.

• Круговое расположение обеспечивает значительный уровень вовлечения в работу — в кругу невозможно «отсидеться» за спинами остальных.

• Круг — фигура, максимально «демократическая». В нем невозможно выделить «главу», все находятся в равных условиях, что сплачивает группу.

• Круговое местоположение обеспечивает свободу движений участников.

При всем при том, что круговое расположение совершенно не предназначено на все случаи жизни. К примеру, оно не весьма благоприятно, при изложении информации ведущим, в особенности, если, при данном употребляются какие-либо средства наглядности, призывающие выхода ведущего за границы круга. В подобном случае половина подростков оказываются спиной к ведущему, а если все пересядут к ведущему лицом — круг распадается на две дуги, передняя из них загораживает обзор задней. Кроме того, высокий уровень взаимного обозрения участников, которую дает круг, не всегда желательна; потому что отдельные упражнения имеют в виду персональную работу.

В подобных случаях местоположение участников поменять рационально. Если аудитории ожидает прослушать выступление ведущего, просматривать видеозаписи и так далее, хорошо подойдет местоположение полукругом, «елочкой», углом или буквой «П». Если же предусматривается персональная работа, можно предложить участникам расположиться в пространстве равномерно и свободно, любой находит благоприятное для себя место.

Сравнительно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а имеют в виду работу с подгрупповой. В состав подгрупп рекомендуется систематически вносить изменения, для того чтобы не зародить эффект постоянного единения на них подросткового коллектива.

2.3. Эффективность  работы тренинг вой группы с  подростками

Психологические тренинги характеризуются значительным разнообразием и могут быть систематизированы по разнообразным причинам. Если систематизировать психологические тренинги в зависимости от целей, их можно условно разместить в континууме от тренингов конкретных умений (цель их — формирование поведенческих навыков) до тренингов личностного роста (в их основе — обстоятельства формирование для саморазвития участников, вырабатывания рефлексивных способностей, увеличения искренности к новому эксперименту). В первом эпизоде опора делается на внешний, поведенческий эффект, который в дальнейшем возможен, зародить и изменения личности. Во втором случае, главный эффект, встречается во внутреннем плане — вначале совершаются внутри личностные изменения (мотивация, самооценка, ценностные ориентации и т. д.), а дальше, как следствие, может поменяться и поведение. В соответствии распознаются и мерила эффективности тренингов — в I случае они преимущественно объективные (уровень формирования тренируемых умений), во II — субъективные, обретаемые путем самоотчетов участников о том, что предоставили тренинги лично им. Потому и отличаются критерии их эффективности.

Тренинг считается результативным в том случае, если он достигнул установленной цели. Вследствие этого немаловажно, что при подготовке семинарских занятий или тренинга отчетливо понимать его цели и задачи. Как правило, целью профилактического семинара - тренинга является увеличение уровня информированности подростков и молодежи по проблемам наркомании, а также воспитание мотивации для стабильности поведения на более безопасное.                                                                              В отношения с этим можно выделить вытекающие критерии оценки эффективности семинара-тренинга:

• увеличение уровня информированности аудитории по проблемам, темам и вопросам, обсуждаемым на семинаре-тренинге;

• воспитание установок на видоизменение поведения, связанного с применением наркотиков;

• оценка тренинга как процесса.

Сейчас подвергнем рассмотрению методы, с помощью которых можно провести оценку действенности проведенного тренинга. Предоставленные методики можно применять как комплексно, так и по отдельности. Если вы столкнётесь с какими-либо трудностями, обратитесь за консультацией, советом к социологу или психологу.

Комментарий. Тут описаны типовые критерии оценки эффективности семинара-тренинга. Дополнительные критерии  можно разрабатывать самостоятельно, отталкиваясь из целей и задач, по-вашему, конкретному тренингу.

 

Для оценки тренинга как процесса нужно выяснить:

• экспансивное состояние участников (комфортность),

• оценку форм тренинга участниками,

• «сильные» и «слабые» союзы (информационные и игровые).

Для данного можно применить следующие методики:

Обсуждение с персональными высказываниями.

По завершении тренинга любой участник группы изрекается по схеме: что нравилось или не нравилось, что узнал нового, что необходимо поменять. Тренеру в этом случае нужно конспектировать отклики, а потом подвергнуть анализу и сделать выводы.

Анкетирование.

Заблаговременно готовится анкета, которую участники заполняют по завершению семинара. Хорошо бы, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что дозволит участникам высказываться в свободной форме. Надлежит попросить участников тренинга давать ответ на каждый вопрос, не пропуская ни одного. В подобную анкету могут входить следующие вопросы:

• какие темы тренинга наблюдались для вас новыми,

• по каким темам вам не хватало информации,

• какие игры вам приглянулись прежде всего .

Заметки тренера.

По завершении семинара-тренинга или его кое-каких блоков тренер делает запись, как прореагировала группа на информацию этого блока, все ли принимали участие в играх, всем ли в целом было комфортно. Недостатком этого метода обнаруживается то, что тренер часто отвлекается от семинара и не может сконцентрироваться. Для того чтобы избежать этого, нужен созерцатель, хорошо бы, психолог или второй ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на разнообразные блоки (игровые и информационные), а также на самого тренера.

«Интервью - выход».

Заблаговременно готовится анкета, обследующая знание некоторых тем, затронутых на семинаре. Подобная анкета должна быть небольшой (можно  форматный лист А- 4.), формулировать вопросы лучше в закрытой форме, с предоставленными данными заранее версиями ответов. Согласно предоставленной методике проводятся два измерения - до тренинга и потом. Сконцентрируете внимание на то, что в обоих измерениях участники заполняют абсолютно одинаковые анкеты. Задача тренера - выяснить, понизилось ли количество ошибочных ответов после завершения тренинга, информация по какой теме осталась не постигнутой участниками. Если в анкетах, заполненных по завершении тренинга, количество неверных ответов убавилось, то можно полагать, что проведенный тренинг увеличил информированность участников по проблеме.