Профессиональное воспитание социального работника

- что он должен  предпринять в своей профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха;

- что он может  (должен) сделать, чтобы реализовать  собственные личностные качества  и интересы?

      Задача  профессионального становления  может быть решена лишь посредством  реализации «личностно-ориентированной педагогики образовательного процесса» (Н. А. Рыбакова). На социального работника возлагается особая миссия, выполнить которую он может при условии формирования особых личностных качеств. Богатство его личности приобретает общественную значимость, становится условием развития как производственных, так и социальных отношений.

      Миссия  социального работника благородна, но условия ее выполнения далеки от идеальных: решая «чужие» проблемы, считая это своим профес-сиональным долгом, с одной стороны, и своим предназначением, с другой, социальный работник помогает социально больным людям и обществу освободиться от негативных явлений: непродуктивных жизненных позиций, несовершенства общественных отношений, поведенческих стереотипов, негативных установок, не нашедшей выхода агрессии, социальной напряжен-ности, страхов и т. д. Обучая людей самостоятельно решать свои проблемы, социальный работник поднимает тем самым общественное сознание на новый уровень; он использует свои профессиональные и личностные возможности, чтобы влиять на рост самосознания конкретной личности, общности, нации, общества и человечества. Выполнить эту миссию способен только личностно-зрелый человек, внутренне и профессионально подготов-ленный к решению стоящих перед ним социальных задач.

      Личностная  зрелость проявляется в умении соединять, соотносить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества и окружающих. Личност-ная  зрелость предполагает зрелость социальную, когда уже развита способ-ность адаптироваться к различным ситуациям и типам общения. Поэтому в процессе формирования личности социального работника, включающего весь спектр социальных влияний, а также самоформирование человека столь важную роль играет профессиональное воспитание.

      В широком смысле профессиональное воспитание -  это функция трудовой и общественной жизни; в узком смысле – функция  учебного заведения, специально создающего условия для решения проблемы подготовки высококвалифицированных  специалистов – социальных работников, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях.

      Подготовка  таких специалистов должна отвечать следующим специфическим требованиям:

а) создание условий для свободной, естественной реализации разума и чувств обучающихся социальной работе как основы освоения принципов гуманизма и способов проявления человеколюбия;

б) усиление творческой направленности процесса обучения и, как  следствие, личности каждого обучающегося;

в) подготовка обучающихся  к вхождению в систему профессиональной деятельности « человек – человек» и успешной адаптации в ней;

г) создание условий  для обучения методам саморегуляции, самоменеджмен-та, самоорганизации;

д) создание условий для поощрения уникальности и неповторимости личности будущего социального работника как основы свободного проявления индивидуального стиля работы – становления мастерства;

е) создание условий  для формирования позитивной «Я –  концепции» личности каждого обучающегося и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации;

ж) организация  учебного процесса, в котором учебная  группа становится условием формирования и развития свойств души, экспериментальной  лабораторией для развития навыков сообщения, взаимодействия, взаимо-понимания, эффективной коммуникации.

     Профессиональное  воспитание социальных работников в  качестве начальной стадии включает в себя профориентацию, завершающуюся  фактом профессионального выбора, когда  происходит осознанный выбор деятель-ности в системе «человек – человек»,специфика которой заключается в направленности на оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать свободными людьми в свободном обществе. Далее в профессиональном воспитании следуют такие этапы, как подготовка к сознательному осущест-влению намеченной цели, овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и настав-ничество.

     Воспитательная  функция собственно учебного заведения  состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального само-воспитания социального работника обусловлены конкретно -  исторической ситуацией и стремлением занять в обществе активную жизненную позицию. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса професси-онального образования должна быть организована так, чтобы обучающийся осознавал социальную значимость будущей деятельности, те требования, которые она к нему предъявляет, свои возможности, свои достоинства и недостатки. В этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы над собой.

     Теория  профессионального воспитания, таким  образом, развивается в результате интеграции понимания труда как ценности; отношения к профес-сии социального работника как к особому виду духовной культуры и духовно – практической деятельности; овладение теорией профессиональ-ного становления как единства социального заказа и самоопределения личности; понимания самоопределения как самопроектирования жизни, выработки жизненной стратегии личности на основе ценностно – смыслового самоопределения; реализации творческого подхода к проблемам формиро-вания субъекта. Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся соци-альной работе к профессиональному труду в качестве субъекта этой деятель-ности. Это определяет личностно – ориентированную направленность профессионального обучения и воспитания, а именно:

- профессиональное  становление будущего социального  работника в равной мере затрагивает  как внешний, так и внутренний  мир индивида, а профессио-нальное  воспитание выступает как средство, обеспечивающее это единство;

- главной проблемой обучающегося социальной работе в свете профессио-нального воспитания является профессиональное самоопределение, что подразумевает нахождение своей экологической ниши в профессиональной деятельности через самопознание, осознание своих потребностей, опреде-ление целей, жизненных смыслов, обретение профессионально – мировоз-зренческой позиции и жизненной стратегии;

- задача возрождения  России, признание приоритета общечеловеческих  ценностей и ориентация на  собственные культурные традиции  обуслав-ливают необходимость поиска принципиально новых подходов к проекти-рованию систем профессионального образования и учебных курсов в рамках этих систем;

- учебный процесс  должен строиться на основе  согласованности традиций и инноваций,  использования активных форм  обучения, предполагающих как применение проблемных методов и модульно – ролевого контроля, так и индивидуализацию обучения, разработку гибких теоретических и методи-ческих схем (технологий) образовательного процесса;

практическое  освоение профессии «социальная работа» начинается в учебной группе, где общение становится фактором развития личности, благодаря которому преодолевается «ограниченность индивидуального бытия» (Б. Ф . Ломов).

     К принципам профессионального воспитания можно отнести следую-щие:

1) принцип творческого саморазвития личности:

- сочетание логического  и эвристического, рационального  и эмоционального;

- осуществление  своего саморазвития через непрерывное  самосовершенство-вание;

- распространение  собственного опыта и знаний.

2) принцип самопознания:

- ориентация  на рефлексивное мышление;

- осознание своих  сильных и слабых качеств;

- опора на  свои сильные качества, признание  слабых и работа над ними;

- использование  тестов, самоконтроля, договоров с  самим собой, самонаблюдения, самоанализа;

- анализ причины своих успехов и неудач.

3) принцип приоритета  практики:

- признание необходимости  изучения теории с сознанием  того, что крите-рием истины является  практика;

- практическая  реализация своих идей;

- изучение теории  не только с целью ее понимания, но и последующего применения.

4) принцип сотворчества  преподавателя и обучающегося  как творческих и саморазвивающихся  личностей:

- проявление  доверия, искренности, терпимости, демократичности;

- решение общих  задач, помогая другим и принимая  их помощь.

5) принцип историзма:

- изучение истории  общества и социальной работы, использование опыта прошлых  поколений;

- анализ прошлого  положительного опыта социальной  работы с целью его использования  в настоящее время [С.37, 18]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      4 Актуальные проблемы и перспективы развития подготовки    социальных работников  

     Мы  являемся сегодня свидетелями огромных социальных изменений в России, потребовавших  коренной трансформации, создания новых  направ-лений социального образования, в том числе и прежде всего подготовки и переподготовки социальных работников. За короткое время с 1991 г. в нашей стране, по существу, создана новая отрасль образовательной деятельности социогуманитарного профиля, который, пожалуй, нет аналогов в мире. В главном она явилась результатом подвижнической (организаторской и творческой) работы управленцев и ученых на федеральном и региональном уровнях, массового освоения зарубежного опыта, истории отечественной практики образовательной и благотворительной деятельности.

      Характерно, что эта деятельность и ее результаты в России приобрели отчетливо выраженный регионально-территориальный и поселенческий аспект. В полной мере такая их особенность характеризует и социальное образование, сложившуюся первоначальную практику подготовки и пере-подготовки социальных работников. При этом явно выявились и некоторые специфические черты, характеризующие плюсы и минусы обучения социаль-ных работников, общие тенденции, которые также представляют и положи-тельное, и негативное в этой деятельности.

      Каковы  же, если говорить коротко, основные позитивные итоги первого этапа развертывания подготовки профессиональных социальных работников в России? Что здесь можно принять как бесспорное достижение, а что представляется как явление, противоречивое?

      Очень важно, конечно, зафиксировать и наиболее острые и крупные проблемы, обозначившиеся в подготовке российских  социальных работ-ников. Все это позволит при точной оценке социальной ситуации и тенден-ций ее изменения в России обозначить главные направления перспективы развития у нас в стране такой отрасли социального образования, как под-готовка и переподготовка социальных работников.

      В условиях массовой регионализации, усиления социальной дифферен-циации краев, областей и республик в России, роста  масштабов различий их социально экономического и организационно – политического положения, формирования региональных подсистем социальной защиты и образования, наличия в разных регионах страны неодинаковых научно – образовательных потенциалов при всей унитарности наследственной структуры и единообра-зии методов социальной защиты, подготовки и переподготовки кадров обста-новка в деле обучения и воспитания социальных работников оказалась во многом неоднозначной, пестрой, имеющей разнонаправленные тенденции. В этой связи принципиально важно систематизировать и точно определить смысл и значение основных характеристик сложившейся практики подготов-ки и переподготовки социальных работников с учетом региональных условий.

      Итак, что же в практике развития подготовки социальных работников в нашей стране при всех издержках «смутного времени» региональных различиях можно отнести к безусловно позитивным результатам? Что уже реально, эффективно работает на усиление социальной защищенности населения, расширяет возможности и качество работы учреждений социаль-ной защиты, в том числе и, прежде всего подведомственных Министерству социальной защиты?

      Во  – первых, как общую позитивную черту, результат следует отметить разработку базового Госстандарта по специальности «социальная работа», содержащего национально – региональную компоненту. И хотя процесс освоения, использования этого стандарта, содержательного наполнения его только начался, это, безусловно, позитивный результат для формирования и развития региональных подсистем подготовки и переподготовки социальных работников.