Профессиональное воспитание социального работника

      Во  – вторых, в позитивном плане  стоит отметить и тот факт, что  в стране создано первое поколение  современной научной и методической литературы, составляющей сегодня базу обучения социальных работников. В  условиях, когда регионы большой страны испытывают явный недостаток в квалифицированных преподавателях, это дает возможности для известного решения проблемы через самообразование, ускоренную подготовку педагогического актива.

      В – третьих, как позитивное в национально  – региональном и общегосударственном плане нужно отметить возникновение нескольких базовых вузов, обладающих уже и опытом, и кадрами, способными на современном уровне вести обучение социальных работников в вузах. Это касается и государственной, и негосударственной форм организации образования. Причем такая картина характеризует не только Москву и Санкт – Петербург, но и ряд областных, краевых и республиканских центров России. И это при всем том, что проблема усиления региональных центров подготовки социальных работников, особенно средней квалификации, остается, впрочем, как и подготовка «узких» специалистов, для разных типов учреждений социальной защиты.

      В – четвертых, как позитивное отмечается специалистами преодоление барьера  отрицания и непонимания позиций  Минсоцзащиты, ряда ассоциаций социальных работников России, ориентирующих образовательные учрежде-ния на подготовку кадров не только системы учреждений социальной защи-ты «собесовского» профиля, но и Минздрава, Минобразования, Минтруда, занятости, госслужбы миграции и др.

      Наконец, в – пятых, как позитивное в  подготовке социальных работ-ников  для региональных подсистем социальной защиты фиксируется сегодня значительное расширение связей вузов, средних учебных  заведений с зару-бежными образовательными центрами, освоение их лучшего опыта.

      Впрочем, у этого, бесспорно, позитивного  факта есть и теневая сторона  – новое начетничество, новая  волна формально – информационного  копи-рования опыта, который далеко не всегда полезен для условий  того или иного региона, страны в целом.

      В этой связи хотелось бы обратить внимание на некоторые черты сложившейся (складывающейся) системы подготовки социальных работ-ников, которые требуют  пристального внимания, неоднозначны по своему социальному эффекту. Так, например, активное развертывание подготовки специалистов для учреждений социальной защиты на базе педвузов, конечно, весьма характерная черта нашей российской ситуации. И это имеет бесспор-ные позитивные стороны, к которым можно отнести, по крайней мере, основательную подготовку специалистов по дисциплинам психолого-педагогического цикла, традиционную щепетильность, повышенное внима-ние к воспитательным, социально – гуманитарным, социокультурным аспектам подготовки социологов и др. Тем более, что педвузы существуют фактически в каждом областном центре России.

      Однако  у традиции современной отечественной  практики подготовки социальных работников есть и существенные издержки. К  ним следует отнести слабые связи  с различными учреждениями социальной защиты не педагогического профиля, с комитетами по социальной защите администра-ций городов, областей, краев, республик.

      Здесь, как правило, доминирует социально  – педагогический контекст подготовки специалистов, явно недооценивается  структурная социальная работа, ряд  ее направлений, «далеких» от сферы образования.

      Свои  издержки, наряду с плюсами, есть и  в подготовке социальных работников на базе университетов. Здесь нередок  излишний академизм, отрыв от практики, слабость специальной, профильной подготовки социаль-ных работников [С.37, 22]. 
 
 
 

      Заключение 

      В условиях становления и развития новой для России профессии «социальная  работа» велик риск ее дискредитации  по причинам профессио-нальной некомпетентности. Первые результаты массового опыта  вузовской подготовки социальных работников и социальных педагогов не удовлетворя-ют запросы практики. В этой связи становится обоснованным требование усилить практическую сторону такой подготовки и пересмотреть учебные планы вузов, в которых подготовка специалистов социальной сферы планируется по образцу и подобию «учительской». Соотношение теории и практики в вузовской подготовке социального педагога ничем не отличается от подготовки учителя географии или математики, а между тем профессия учителя в России существует несколько веков и в общих чертах известна каждому человеку, обучавшемуся хотя бы в начальной школе. Что касается социального педагога и социального работника, то далеко не каждый гражданин нашей страны слышал об этих профессиях и уж тем более мало кто представляет себе содержание их труда.

      Особенно  велико значение практического обучения социальной работе. Будущие специалисты  в области социальной работы в  Бельгии, Англии, США, Франции проводят на практике от 1/3 до 65 % всего учебного времени. В России практика социального  работника в процессе обучения в вузе составляет 20 %, а социального педагога – 11 %. В России при организации профессиональной подготовки социальных педагогов вузы пошли по традиционному «академическому» пути без учета специфики социального образования и в результате оказались на «последнем месте» по данному показателю.

      Вот почему такое большое значение именно в России приобретает допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка социального работника и социального  педагога уже в рамках обучения в  общеобразова-тельной школе. Это создает своеобразный «задел» на будущее тем учащимся, кто выберет для себя профессии «социальной карьеры» (так называются профессии социального работника и социального педагога во Франции). Те, кто, пройдя специализированный курс обучения по социальной работе в общеобразовательной школе, разочаруется в этой профессии или же почувствует свою непригодность к ее требованиям, избежит разочарования в дальнейшем, не выбрав ее в угоду моде или по другим мотивам, однако приобретет полезные знания и навыки, которые пригодятся в жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Библиографический список 

1) История социальной  работы в России: Учебное пособие  [Текст] / В.П.Мельников, Е.И.Холостова. - 2-е издание. - М.: Маркетинг, 2002. - 344с.;

2) Карелова Г.  Социальная защита: вчера, сегодня, завтра [Текст] // Человек и труд. - 2001. - №6. - С. 11-15;

3) Топчий Л.  Как это начиналось [Текст] // Социальная  защита. - 2001. - №5. - Журнал «Социономия». - С. 19-23;

4) Социальная  работа [Текст] // Соц. энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 2000. - С. 348-355;

5) Ложкин Д. 80 лет российской социальной службе [Текст] // Социальное обеспецение. - 1998. - №7. - С. 3-4;

6) История социальной  работы в России [Текст] // Социальная  работа / Ред. В.И.Курбатов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - С. 6-48;

7) История социальной  работы в России и за рубежом  [Текст] // Павленок П. Введение  в профессию «Социальная работа». - М.: Инфра — М., 1998. - Гл.3. - С. 28-33;

8) Гаген, В.  Коммунальные бюро указания работы [Текст] // Вестник благотворительности. - 1900. - №10. - Ксерокопия, листы 101-105;

9) Обучение практике  социальной работы: Международный  опыт и перспективы: Перевод  с английского [Текст] // Под ред.  М. Доэла. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 223с.;

10) Энциклопедия  социальной работы: В 3т.: Перевод с английского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей. - Т.1: А-И. - 1993. - 480с.;

11) Емельянова, И.Н.  Воспитательная функция университета  в аспекте классической «идеи  университета» [Текст] / И.Н. Емельянова // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 84-89;

12) Журавлев, А.И.  Воспитываем профессионала и  гражданина (А.И.Журавлев) [Текст] // Среднее  профессиональное образование. - 2006. - №1. - С.20;

13) Данакин Н.С.  Смысл и профессиональные особенности  социальной работы [Текст] // Российский  журнал социальной работы. - 1995. - №1. - С.30;

14) Социальная  работа: теория и практика: учебное  пособие [Текст] / отв.ред. Е.И.Холостова,  А.С. Сорвина. - М.: Инфра — М.,2001. - 427с.;

15) Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История  социальной педагогики. - М., 2005. - С.24-28;

16) Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный  педагог: введение в профессию. - М., 2005. - №2. - С.122-131;

17) Медведева  Г.П. Введение в соц.работу. - М., Воронеж, 2000. - С.345;

18) Никитин В.А.  Социальная работа: проблемы подготовки специалистов: Учебное пособие. - М., 2002. - №2. - С.34-36;

19) Социальная  работа: Введение в профессиональную  деятельность: Учебное пособие [Текст] / Отв.ред. А.А, Козлов. - М., 2004. - №4. - С.20-21;

20) Холостова  Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. - М.,2007. - 245с.;

21) Гуслянова  Л.Н. Практика как образовательная  технология подготовки социальных  работников. [Текст] / Барнаул., 1999. - С.22-28;

22) Никитин В.А.  Направления и проблемы совершенствования  гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования в области соц. работы [Текст] // Соц. работа: опыт и проблемы подготовки специалистов — М., 1997. - С. 31-35;

23) Павленок П.Д.  Введение в профессию «Соц.работа»  [Текст] // П.Д. Павленок / - М., 1998. - №3. - 237с.;

24) Данакин Н.С.  Смысл и профессиональные особенности  соц. работы [Текст] // Российский  журнал социальной работы. - 1995. - №1. - С. 5-9;

25) Лавреченко  И.М. Личность и профессиональная  деятельность социального работника  (международный опыт) [Текст] // Российский журнал социальной работы. - 1996. - №2. - С. 11-17.