Особенности подростковых девиаций

    Сравнительно  недавно теория аномии нашла новое выражение в понятии "социальных обручей", введенном Трэвисом Хирши (1969). Хирши утверждает, что, чем больше люди верят в ценности, принятые обществом (например, в правильность законов), чем активнее они стремятся к успешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности (например, во внешкольных занятиях) и чем глубже их привязанность к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что они совершат девиантные поступки. Исследование 1300 юношей с белым цветом кожи (в возрасте от 12 до 18 лет) в некоторой степени подтвердило точку зрения Хирши. Например, среди подростков, которые стремились "быть полностью похожими на своих отцов" (измерение степени привязанности к родителям), 64 процента имеют низкий уровень правонарушений; среди тех, кто не проявили желания быть похожими на отцов, этот показатель составил 41 процент. Однако этот вывод не подтвердило исследование, проведенное Хинделангом (1973), который обнаружил, что слишком глубокая привязанность к сверстникам способствует правонарушениям. Это означает, что группы сверстников действительно регулируют поведение своих членов, но они же могут поощрять преступное поведение.

    Роберт  К. Мертон (1938) внес некоторые изменения  в концепцию аномии, предложенную Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными  целями общества и социально одобряемыми  средствами их достижения. В качестве примера можно привести противоречивое отношение американцев к проблеме богатства. Они с восхищением  относятся к финансовому успеху, достижение богатства является общепринятой в американской культуре целью. Социально  одобряемые или институционализированные средства достижения этой цели подразумевают такие традиционные методы, как получение хорошего образования и устройство на работу в торговую или юридическую фирму.  Но когда мы сталкиваемся с реальным положением дел в американском обществе, становится ясно, что эти социально одобряемые средства недоступны для большинства населения. Многие люди не могут платить за хорошее образование, а лучшие предприятия принимают на работу лишь ограниченное количество специалистов. Согласно Мертону [19, С.15], когда люди стремятся к финансовому успеху, но убеждаются в том, что его нельзя достичь с помощью социально одобряемых средств, они могут прибегнуть к незаконным способам, например, рэкету, спекуляции на скачках или торговле наркотиками. Мы вернемся к обсуждению взглядов Мертона на последствия аномии в следующих разделах.

    Вышеуказанные теории определяют разные причины, вызывающие социальные отклонения. Этих причин может  быть много, они изменяются с развитием  общества.

    Но  постоянным и главным источником девиаций, делающего это явление объективным и всегда свойственным человеческому обществу – это социальное неравенство как неравные возможности в удовлетворении потребностей.

    В качестве других источников и причин социальных отклонений можно назвать  следующие [19, С.18]:

    1. Когда в процессе социализации  индивидом образцов поведения,  социальных норм и ценностей  допускаются сбои, неудачи, недостатки.

    2. Неблагополучные семьи. Многочисленные  исследования молодежной преступности  показали, что около 85% молодых  людей с отклоняющимся поведением  воспитывались в неблагополучных  семьях. Американскими исследователями  в области социальной психологии  было выявлено пять основных  факторов, определяющих семейную  жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина; недостаточный материнский надзор; недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность; отсутствие сплоченности в семье.

    3. Многочисленные случаи проявления  отклоняющегося поведения в   совершенно благополучных семьях. Нормы, воспринятые с детства,  могут быть пересмотрены или  отброшены в ходе взаимодействия  с окружающей действительностью,  в частности с социальным окружением. 

    4. Аномия (состояние отсутствия норм). Это происходит в постоянно  изменяющемся обществе, где нет  единой и неизменной системы  норм. В такой ситуации личности  бывает трудно выбрать линию  нормативного поведения, что в последствии и порождает девиантное поведение индивида.

    Таким образом, отклоняющееся поведение  играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой –  поддерживает эту стабильность. 
 
 

§ 3. Виды социальных отклонений 

    Рассмотрим  различные виды социальных отклонений. 

    Культурные  и психические  отклонения

    Социологов  интересуют, прежде всего, культурные отклонения, то есть отклонения данной социальной общности от норм культуры. Психологов же интересуют психические  отклонения от норм личностной организации: психозы, неврозы и так далее. Люди часто пытаются связывать культурные отклонения с психическими. Например, сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания и многие другие отклонения в социальном поведении связывают с личностной дезорганизацией, иначе говоря, с психическими отклонениями. Однако личностная дезорганизация далеко не единственная причина отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальные личности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в обществе, и, наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают, характерны весьма серьезные отклонения. Вопрос о том, почему это происходит, интересует как социологов, так и психологов.

    Индивидуальные  и групповые отклонения

• индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;
• групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах). "Подвальная жизнь" кажется им нормальной, у них существует свой "подвальный" моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае, налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры) [8. C. 113].

    Первичное и вторичное отклонения.

    Под первичным отклонением подразумевается  отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует  культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидом  отклонения так незначительны и  терпимы, что он социально не квалифицируется  девиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или на худой конец ошибкой.

    Вторичным отклонение называют отклонение от существующих в группе норм, которое социально  определяется как девиантное.

    Культурно одобряемые отклонения.

    Отклоняющееся поведение всегда оценивается с  точки зрения культуры, принятой в  данном обществе. Следует выделить необходимые качества и способы поведения, которые могут привести к социально одобряемым отклонениям [8. C. 115-117]:

• сверхинтеллектуальность. Повышенная интеллектуальность может рассматриваться как способ поведения, приводящий к социально одобряемым отклонениям лишь при достижении ограниченного числа социальных статусов. Интеллектуальная посредственность невозможна при исполнении ролей крупного ученого или культурного деятеля, в то же время сверхинтеллектуальность менее необходима для актера, спортсмена или политического лидера;
• особые склонности. Позволяют проявлять уникальные качества на очень узких, специфических участках деятельности.
• сверхмотивация. Многие социологи считают, что интенсивная мотивация часто служит компенсацией за лишения или переживания, перенесенные в детстве или юности. Например, существует мнение, что Наполеон имел высокую мотивацию к достижению успеха и власти в результате одиночества, испытанного им в детстве, или Никколо Паганини постоянно стремился к славе и почету в результате перенесенных в детстве нужды и насмешек сверстников;
• личностные качества - личностные черты и свойства характера, которые помогают достичь возвышения личности;
• счастливый случай. Большие достижения - это не только ярко выраженный талант и желание, но и их проявление в определенном месте и в определенное время.

    Культурно осуждаемые отклонения.

    Большинство обществ поддерживает и вознаграждает  социальные отклонения, проявляемые  в форме экстраординарных достижений и активности, направленной на развитие общепринятых ценностей культуры. Нарушение  же нравственных норм и законов в  обществе всегда строго осуждалось и  наказывалось.

    Рассмотрим  теперь основные причины возникновения  отклоняющегося поведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Особенности девиаций у подростков 

§ 1. Особенности личностного  развития подростка 

    Подростковый  период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства  к взрослости. Обычно он соотносится  с хронологическим возрастом  с 10—11 до 14—15 лет. Сформированная в  учебной деятельности в средних  классах школы способность к  рефлексии «направляется» школьником на самого себя [10, С.488].

    Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

    Основные  психологические потребности подростка [29, С.255] — стремление к общению  со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию  своих прав со стороны других людей.

    Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

    Подростничество [23, С.108] — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

    Границы и содержание подростничества тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.

    Анализ  подросткового возраста — одна из наиболее дискуссионных проблем  возрастной психологии. Сроки его  начала и окончания, психологическое  содержание ведущей деятельности, перечень новообразований — все эти  аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только в том, что  это период наиболее интенсивною личностного развития.  

    Интересы  и ценностные ориентации

    А.С. Выготский [9, С.488] выделял две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности.

    Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он выделил несколько групп интересов («доминант») подростка [10, С.495]:

    — «эгоцентрическая доминанта» (интерес  к собственной личности);