Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”

- ассоциированная  игра ( ребенок играет в общем  игровом поле с другими детьми, игрушки распределены между участниками, дети общаются по поводу игры, хотя каждый играет по своему)

- кооперативная  игра (ребенок учувствует в общей  игре с единым сценарием-пассивно  или активно).

 

     Наиболее удачным видом лекотерапии является куклотерапия. Ее образность, наглядность и материальность позволяет ребенку глубже вживаться в игровую ситуацию. Врезаются ему в память на всю жизнь вместе

с приобретенным во время игры опытом.

     Например:

• Оживляют мир игры;

• Приближают желаемое, интересное;

• Помогают выразить стремление получать знания;

• Помогают проверить умения и ловкость, сообразительность  и находчивость.

     жадности и т.д.)

Функции игрушек:

     Игрушки - игровые предметы, изображающие  живое существо или модель  неодушевленного мира, которые помогают ребенку удовлетворить потребность осознания окружающих явлений и событий, эмоционально-психологического восприятия и отношения.

Компоненты  игры:

1. Роль  как специальная позиция, которая  выражается через

манипулирование предметами и моделирует социальные отношения; свобода в

игре  иллюзорна, она задана ролью;

2. Игровые  действия, которые сначала бывают  деталями и

подробностями, а со временем сворачиваются во внутренний план действий,

сохраняя  прежнюю логику и последовательность. Сначала игровые действия и

предметы  задают роль, а впоследствии роль задает выбор действия;

3. Игровое  употребление предметов выполняет  важную функцию замещения. Ребенок в воображаемой ситуации манипулирует предметами,

которые символизируют реальные объекты;

4. Реальные  отношения между играющими являются  партнерскими. Здесь обговаривается сюжет, распределяются роли, игровые предметы. Во время игры производится контроль над соблюдением сюжета и выполнением

ролей.

Формы участия ребенка  в игре:

1) Ребенок  как зритель смотрит на игру кукол;

2) Ребенок  является участником ролевой  игры, в которой ему

предлагается  играть либо его самого, либо кого-то другого. Создается

симбиотическая  пара: ребенок-взрослый.

3) Дети  могут свободно играть без  направления и подсказки взрослых;

4) Дети  могут играть в придуманные  ими игры с помощью игрового

материала, а педагог направляет скрытые  возможности ребенка.

Наличие куклы в игре создает особую ситуацию для развития фантазии

ребенка. Кукла в игре играет роль недостающего участника, она обогащает игру. Именно через театрализованное игровое общение с куклами

осуществляется  интенсивная эмоциональная регуляция  психологического

самочувствия  и общения дезадаптированных  детей, снятие многих

психологических проблем: неврозов, фобий, замкнутости, отрицательных

качеств и черт характера (злобы, зависти, конфликтности, жадности и т.д.). 

2.2. Сказотерапия

     Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

     В социально-культурной деятельности  является одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния, социально-нравственного формирования.

     Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие .

     Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».  Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

      Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне

    Весьма результативна сказкотерапия и в работе с «особыми» (в частности, умственно отсталыми) детьми. «Сказка оказывает колоссальное коррегирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с тяжёлой умственной отсталостью. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту». Конечно, необходимо при этом учитывать особенности детей. Гиперактивного ребёнка, который постоянно отвлекается, лучше заинтересовывать иллюстрациями, подбирать сказки в стихах. Пассивных детей необходимо вводить в мир сказок таинственно, осторожно, говорить шёпотом. Сказкотерапия позволяет ребёнку разобраться в себе, преодолеть свои страхи и скорректировать поведение.

  В любой сказке, как правило, присутствуют следующие элементы: герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка только тогда  становится терапевтической, когда  ребёнок отождествляется с её героями, может провести параллель  между сюжетом и собственной  жизнью и извлекает некий урок или понимает скрытое сообщение. Терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребёнку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.

  Важным  преимуществом персонализированной  сказки является то, что с её помощью можно решить проблему ребёнка. Нужно только правильно подобрать для каждого ребёнка свою, особенную сказку, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному и обучать методам самопомощи, позволяющим справиться с конфликтами и жизненными трудностями.

  Эту идею хорошо иллюстрирует следующая  фраза: «Если ты дашь человеку рыбу, то накормишь его только один раз. Если ты научишь его ловить рыбу, то навсегда избавишь от голода».

  Сказкотерапии  достаточно эффективен при работе с детьми, имеющими проблемы в умственном развитии  и помогает  скорректировать некоторые отклонения в поведении и личностные характеристики  таких детей.

  Данная  коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного  возраста, для которых характерен низкий уровень самооценки. Самооценка   -  ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

  Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление  о себе.  Дети с отрицательной  самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой.  Они не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей. С этой целью и была разработана программа коррекции низкого уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

  В нашей программе основным методом  в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку  была выбрана сказкотерапия, как процесс подбора каждому  клиенту своей особенной сказки. 

  Сказки  и сочинение историй в целях обучения и целительства применяются с глубокой древности. М. Эриксон, Н. Пезешкиан, Б. Беттелхеймс стали применять метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции. Н. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить  в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.).

  В основе данной программы лежат рассмотренные  Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. в книге «Практикум по сказкотерапии» следующие положения: