Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”

Оглавление

Введение………………………………………………...……….….…....3 

1. Сущность и назначение  технологий  социокультурной реабилитации……………………………………………………..…..…5

1.1. Понятие социокультурной  реабилитации…………………..…….……...……5

1.2. Процесс социальной  реабилитации…………………………….……...……....6

2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”

2.2. Лекотерапия …………………………………………………………………….6    

2.3.Сказотерапия……………………………………………………………………11

 Заключение…………………………………………………………….20

Список  литературы……………………………………………………22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Главной целью социокультурной реабилитации является психофизическое и эмоциональное оздоровление и развитие ребенка с ограниченными возможностями. Специалисты отделения социальной реабилитации ставят перед собой задачи по преодолению трудностей у детей в общении, пребывании в коллективе, неуверенности в себе, заниженной самооценки. Эти задачи достигаются такими мероприятиями, как участие в играх, занятиях в кукольном театре и других мероприятиях, где дети могут выразить себя через различные сказочные образы, соревнования, конкурсы.

Эта работа способствует созданию творческой атмосферы, доверия, открытости, защищенности для  всех и каждого, пониманию и принятию ценности и уважения каждого члена  коллектива, адаптации детей к  новой социальной ситуации, утверждения себя как полноценной личности.

     В настоящие время процесс  социокультурной реабилитации является  предметом исследования специалистов  многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи,  педагоги, социальные психологи и т. д. вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.

      Дети и подростки с ограниченными возможностями в настоящее время являются реальными субъектами педагогического процесса не только в специальных, но и в общеобразовательных массовых школах. Наряду с обучением важная роль в коррекции, компенсации и минимизации имеющихся дефектов должна принадлежать воспитанию, а точнее практико-ориентированным воспитательным технологиям, позволяющим достигать определенного положительного результата.

В настоящее время  нет единого подхода  к определению  понятия

«педагогическая технология», поэтому  приведём несколько:

1. Процессуальный - способ построения педагогического процесса в

определённой последовательности действий, позволяющих получить

предполагаемый  результат с наименьшими затратами.

2. Инструментальный - совокупность методов, приёмов, средств обучения

и воспитания.

3. Личностный - компонент педагогического мастерства учителя: умение

спроектировать  и осуществлять педагогический процесс  как определённую

последовательность  действий.

4. Системный - целостный образовательный процесс в учебном заведении:

совокупность  целей, содержания, средств и методов  обучения и воспитания.

5. Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих

специальный набор  и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,

воспитательных  средств (Б.Т.Лихачёв).

6. Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.

Беспалько).

7. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической

деятельности  по проектированию, организации и проведению учебного

процесса с  безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и

учащихся (Монахов).

8. Системная совокупность и порядок функционирования всех

личностных, инструментальных и методологических средств, используемых

для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

9. Целевое применение системы педагогических средств, направленное и

однозначно определяющие получение заданных характеристик  некоторого

педагогического феномена (Н.В. Акинфиева).

Реабилитационная (т.е. восстанавливающая) функция нетрадиционной

воспитательной  деятельности известна давно, последняя, как считают,

обеспечивает  системность и комплексность  различных реабилитационных

мероприятий.

Реабилитация  средствами воспитания способствует расширению круга

общения, завязыванию  социальных связей, обогащению жизненного опыта,

развитию эмоционально-волевой  сферы человека с ограниченными

возможностями здоровья. Участие в театрально-концертной деятельности в

процессе социальной реабилитации развивает коммуникабельность, позволяет

определить модель поведения и апробировать её на практике, найти свою

«нишу» в социуме. Творческая деятельность позволяет  избежать монотонности,

однообразия в  осуществлении соответствующих реабилитационных

упражнений. 

1. Сущность и назначение  технологий  социокультурной  Реабилитации 

1.1. Понятие социокультурной  реабилитации

     Понятие социокультурная реабилитация  характеризует в обобщенном виде  процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

     Социализацию не следует сводить  к образованию и воспитанию, хотя  она и включает эти процессы. Социальная реабилитация личности  осуществляется под влиянием  совокупности многих условий,  как социально-контролируемых, и  направленно-организуемых, так и  стихийных, возникающих спонтанно.

     Она и есть атрибут образа  жизни личности, и может рассматриваться  как ее условие и как результат.  Непременным условием социальной  реабилитации является культурная  самоактуализация личности, ее активная  работа над своим социальным совершенствованием.

     Какими бы благоприятными ни  были условия социальной реабилитации, ее результаты во многом зависят  от активности самой личности.

     В традиционной отечественной  социологии социальная реабилитация  рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

     Важно иметь в виду, что социальная  реабилитация есть процесс,   продолженный в течение всей жизни человека . 

 1.2. Процесс социальной реабилитации

     В связи с этим обычно различают  определенные этапы социальной  реабилитации: дотрудовой (детство,  обучение), трудовой и послетрудовой.

     Социокультурная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

     Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия  личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений. Эта трактовка является наиболее традиционной для современной социологической литературы, где под социальной реабилитации понимается процесс социального становления человека, который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. 

2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми

2.1.  Лекотерапия

     Лекотерапия - метод социально-культурной и психологической

реабилитации  детей с помощью игрушек.

     Специалисты Лекотек рассматривают  игру как особый вид активности  ребенка, появляющихся в младенчестве  и усложняющийся по мере развития, организующихся и  поддерживаемый  взрослым, добровольный и приносящий  радость, позволяющий ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, творчески получать знания и совершенствовать навыки, выражать мысли и чувства.

     Игра - основная деятельность ребенка,  поддерживаемая Лекотерапией.

Существует  множество подходов к определению игры, в каждом из которых отражаются важные аспекты этого удивительного и важного для развития ребенка вида активности. С точки зрения теории деятельности  (А.Н. Леонтьев, 1972, Д.Б. Эльконин, 1978) истинная игра, как присущая человеческому виду деятельность, это сюжетно –ролевая игра, происходящая в воображаемой ситуации, где играющие согласованно принимают роли и взаимодействуют в рамках некоторого сценария.

     Игра – это важнейшая часть  процесса конструирования знаний  при взаимодействии ребенка с физическим и социальным миром. Важнейшими атрибутами игры являются: внутренняя мотивация, внутренний контроль и внутренняя реальность.

     В процессе развития ребенка  и приобретения им опыта появляются  новые, более сложные виды игры. При этом более простая игровая активность не исчезает, а остается доступной в последующие годы жизни.

Оценка  игрового поведения:

А. Общая оценка игрового поведения (По А.Н. Корневу)

– сложность  самостоятельной игровой деятельности

- широта  игрового репертуара

-аффективный фон

-использование  речевых средств

-взаимодействие  в игре с другими

-творческая  активность в игре

- наличие  устойчивого сценария игры

Б. Виды игры

- игра-исследование (направленная на себя, на живые  и не живые объекты, на др. людей)

- предметно-практическая игра, направленная на себя, на др. людей, живые и не живые объекты(относительная или функциональная игра).

-простая(одноактная) символическая игра (игровые действия) или несвязанные последовательности  игровых действий.

- игра- связанные последовательности игровых действий с сюжетными игрушками («куплетная игра»)

- конструктивная  игра

- моноцентрированная сюжетно-ролевая игра: ребенок играет за одного

- полицентрированная  сюжетно- ролевая игра: ребенок  играет за двоих и более  персонажей

В. Оценка социального взаимодействия в игре (модификация классификация Parten, 1932)

- ребенок  не занят ( ребенок не играет  и не взаимодействуютс другими)

- солитарная  игра (ребенок играет независимо  один без интереса к событиям  в окружении)

- наблюдение (ребенок наблюдает за игрой других)

- параллельная  игра (ребенок играет в стороне  от других, но с аналогичными игрушками или материалами, возможно продажа другим)