Механизмы социального расслоения в образовании

В отечественной  социологии также отмечалось влияние  климата семьи на формирование и  развитие потребности учащихся в  образовании. [6]

 

2.7. Развитие языковых способностей.

 

Развитие  языковых способностей учащихся также обусловливает учебные успехи. Зарубежные социологи, следуя концепции Б. Бернштейна, выделяют устойчивые отличия в языке (речевые коды) школьников из низших и средних социальных слоев. Дети из разных социальных слоев по-разному выражают словами свои чувства, мотивы и намерения, знания и опыт, что неизбежно отражается на учебных оценках и успеваемости. Применительно к высшему образованию подобные различия зафиксировали французские социологи (П. Бурдье, Ж.-К. Пассерон). В отношении российской высшей школы подобные гипотезы еще предстоит проверить, но это потребует специальных социолингвистических методов. [5]

 

 

 

 

 

2.8. Гендерные стереотипы и барьеры.

 

Они оказываются важными дополнениями к указанным выше механизмам социального расслоения в системе образования, в том числе и высшего.

Эти стереотипы уходят своими корнями в древность, и тем не менее гендерные барьеры могут с новой силой вырастать, нагромождаться в системе образования даже в начале XXI века.

Статистический  дисбаланс по полу в составе студентов  отдельных специальностей университета весьма велик. За некоторыми профессиями  и вузовскими специальностями закрепились  стереотипные женские или мужские  роли. Считается изначально, что  учителем начальных классов может  быть девушка, а инженером-механиком  – юноша. Так, отдельные специальности  в университете становятся почти  закрытыми в гендерном плане, чем усиливается гендерная асимметрия профессий и гендерные стереотипы в обществе. С феминизацией учительства, вероятно, связаны отчасти его пассивность в общественно-политической сфере и в формах социально-протестных действий (голодовки без отрыва от выполнения работы в школе), отличающие российское учительство от «мужских» профессий (например, шахтеров, авиадиспетчеров). [2]

В традиционно  мужских профессиях закрепилась  более высокая оплата труда, и  в этом – признак социального  и экономического ущемления женщин.

Около половины всех выпускниц сельских школ по-прежнему ориентированы на профессии гуманитарного  и педагогического профиля, и  ожидаемая низкая оплата труда в  будущем не оказывает на это влияния. Такая ориентация служит одним из звеньев в замкнутом круге, где  сельская школа превратилась в «черную  дыру» для педагогических факультетов  и сложилась система устойчивого  перепроизводства учителей. Подобная ситуация сложилась и в отношении  других «женских» специальностей, в  том числе в области общественного  здравоохранения.

Причины гендерной закрытости коренятся и в том, что в системе образования не осознано в должном объеме значение данной проблемы, а студенты и профессиональные группы, в которые они вольются, воспринимаются менеджерами образования как «бесполые». Анализируя половую диспропорцию в учебных подразделениях вуза, нужно иметь в виду, что в студенческом возрасте активно протекает гендерная социализация, формируются основы семейно-ролевых установок, начинается или, наоборот, сдерживается процесс планирования молодежных семей, в оптимизации которого заинтересовано региональное сообщество. Без коррекции гендерного содержания образования и психолого-педагогического анализа гендерных аспектов профессиональных ориентаций школьников вряд ли удастся преодолеть гендерный дисбаланс профессиональных групп. [7]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Таким образом, в данной работе рассмотрены лишь основные концепции и механизмы социальной селекции учащихся в системе образования. С гуманистической точки зрения вызывает тревогу тот факт, что равенство шансов отдельных социальных групп в образовании утрачивается уже в начале их образовательной траектории. Социальные группы имеют разные стартовые возможности, могут преследовать разные цели и иногда негативно относиться к образованию. Вопреки распространению образования социально-слоевое неравенство в нем не преодолено. Знание механизмов неравенства поможет адекватно понимать современные процессы в образовании, уточнить исследовательские подходы и образовательную политику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. – М.: Наука, 1993. – 175 с.

2. Зубок Ю., Чупров В. Управление рисками в сфере образования молодежи - Высшее образование в России.– 2007.– №5.– С. 11-22.

3. Медик В.А., Осипов А.М. Университетское студенчество. М., 2003. 54 с.

4. Мертон Р.К. Референтная группа и социальная структура: Сборник статей. – М., Институт молодежи, 1991. – 260 с.

5. Осипов А.М.. Механизмы социального расслоения в образовании - Социология. Основы общей теории. С.34-46

5. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. – ”Зима-93”. Альманах. – М., 1993. – С. 57-82.

6. Луман Н. Тавтология и парадокс в самоописаниях современного общества // Социологос. – М.: Прогресс, 1991. - 323 с.