Механизмы социального расслоения в образовании

минобрнауки россии федеральное государственное  бюджетное  образовательное учреждение высшего профессионального  образования «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Гуманитарный институт

Кафедра социологии и социальных технологий

Специальность 040201.65 Социология Дисциплина Социология образования

 

 

 

 

 

 

Реферат.

 

Механизмы социального расслоения в образовании.

 

 

 

 

 

Выполнила

студентка

Якшина Мария

группа 2с-51

Научный руководитель Гужавина Т.А. доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец

2012 г.

 

Содержание.

 

Введение......................................................................................................................3

1. Социальное расслоение современного российского общества.......................5

2. Механизмы социального расслоения в образовании........................................7

2. 1. Разведение  учащихся по разным образовательным  потокам......................8

2.2. Коммерциализация  образования и возникающая на  этой основе социально-экономическая  селекция учащихся.........................................................................11

2.3. Специфические  отношения педагогов к учащимся  из разных социальных групп..........................................................................................................................13

2.4. Региональные  и территориальные различия в  системе образования........14

2.5. Структура  семьи и ее размер............................................................................16

2.6. Ценностное  отношение родителей из разных  социальных слоев к учебе.16

2.7. Развитие  языковых способностей.....................................................................17

2.8. Гендерные стереотипы и барьеры....................................................................18

Заключение................................................................................................................20

Список литературы...................................................................................................21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

В России равенство доступа к образованию,  в том числе высшему,  долго

воспринималось  как само собой разумеющееся.  Вместе с тем изменения последних пятнадцати лет не остались незамеченными.  Сравнивая материалы Всероссийских социологических конгрессов (2001, 2003, 2006  и 2008  гг.),  можно сделать вывод,  что исследовательские усилия в этой области постепенно нарастают. [4, с.11]

Преодоление социального неравенства в образовании  –  одна из задач современной образовательной политики. Проблема неравенства в сфере образования ставится чаще всего в контексте социального расслоения и, соответственно, социальной дезинтеграции. Но также правомерна и постановка вопроса об интегрирующей роли образования. С теоретической и практической точки зрения выяснение этого вопроса столь же важно,  как и вскрытие механизмов расслоения.  В данной работе мы остановимся на механизмах расслоения.  Эти механизмы, оставаясь «невидимыми» обыденному восприятию, делают качественное образование далеко не равнодоступным в одном государстве, городе и вузе, даже в одной студенческой группе.  [5]

Исследование  проблемы социального расслоения общества через анализ категорий уровня и  качества жизни в последнее десятилетие  происходило достаточно интенсивно. Разработаны основные положения  и формулировки категорий, описан зарубежный опыт и возможности его применения в условиях российской действительности.

Так, значительный вклад в исследование экономического аспекта данной проблемы внесли С.Д. Аниеев, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Бобков, Н.А. Волгин, Н.А. Горелов,

Качеству  жизни посвящены исследования зарубежных авторов: Дж. Ван Гига, А. Печчеи, Дж. Байрема.

Значительный  вклад в разработку методологии  системного подхода внесли отечественные  и зарубежные исследователи: А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.А. Карташев, Н.Н. Моисеев, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский.

Несмотря  на значительное количество работ, посвященных  различным аспектам проблемы, следует  отметить, что они в основном рассматривают  проблемы расслоения в обществе в зависимости от экономических показателей, уровня и качества жизни. Отдельные труды, посвященные рассмотрению проблемы образования можно найти у Зубок Ю., Чупрова В, Медик В.А., Осипов А.М.

Таким образом, объект данной работы -социальное расслоение.

Предмет - механизмы  социального расслоения в образовании.

Цель - рассмотреть  механизмы социального расслоения в образовании.

Задачи:

1. Кратко  охарактеризовать социальное расслоение  и факторы, определяющие его.

2. Рассмотреть  механизмы социального расслоения, действующие в системе образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Социальное  расслоение современного российского общества.

 

Перестройка советского общества и государства  конца 80-х – начала 90-х годов. привела к глубоким изменениям в социальной структуре общества. В современном российском обществе идет глобальный процесс становления новой социальной иерархии – процесс качественного изменения старых и возникновения новых социальных групп, слоев и элит, обусловленный на глубокими социокультурными изменениями, происходящими в стране: процессах перераспределения собственности, власти, доходов, изменением ценностных ориентаций и образа жизни.

Новая социальная структуры отличается следующими тенденциями.

1. Социальная  структура российского общества  пережила этап резкого увеличения  возможностей социальной мобильности:  в первые годы перестройки для одних открылись каналы быстрого «взлета» в социальной иерархии, для других – падения.

2. Резкое  социальное расслоение, как по  уровню, так и по масштабам.. По данным А. И. Кравченко, на 1993 в России «10% самых богатых и 10% самых бедных различаются в 20 раз». В первой половине 90-х годов в России «сформировался высший класс собственников, составляющий около 3% всего населения, и сформировались социальные низы общества, уровень жизни которых находится за чертой бедности. Они составляли в 1991-1992 гг. около 70% населения. А середину социальной пирамиды пока еще никто на занимает» с одной стороны, появились «новые русские», с другой – новые бедные.

3. Идет интенсивный  процесс образования новых социальных  групп. Например, около 2,5 млн чел. насчитывает практически уничтоженный в первые годы Советской власти слой предпринимателей.

4. Увеличение  численности маргинальных слоев:  безработных, лиц без определенного  места жительства и занятий  (бомжей), беженцев из бывших республик  СССР и вынужденных переселенцев  в самой России придает социальной структуре современного российского общества нестабильный характер.

5. Отмечается  дисбаланс между такими основными  стратификационными параметрами, как статус, престиж, доход, образование. Хорошее образование далеко не всегда обеспечивается приличным доходом, а высокие доходы не всегда означают наличие хорошего образования.

Таким образом, современную стратификационную систему российского общества можно охарактеризовать как переходную.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Механизмы  социального расслоения в образовании.

 

В современной  социологии образования взаимосвязь  образования и системы социального  неравенства – одна из центральных  проблем. В оценках этой взаимосвязи  сталкиваются, доходя иногда до жесткого политического противостояния, интересы разных расовых, этнических и классовых  групп и слоев. Так было в XIX и  в XX веках. В конце XX века, как кажется, столкновения за равенство образовательных  возможностей поутихли даже на Западе, а в нашей стране равенство  доступа к образованию, в том  числе к его высшим уровням, благодаря  советской власти, вообще воспринималось как само собой разумеющееся.

Восприятие  проблемы явно притупилось, но не все  так гладко, и ситуация даже в  нашей стране, славившейся равнодоступным образованием, уже давно вызывает нарастающее беспокойство. Пока –  только ученых. Но скоро, возможно, возродятся и протестные социальные и политические движения.

Насколько справедлива система образования  к выходцам из разных социальных групп? К сожалению, ответ на этот вопрос часто формулируется примитивно и ошибочно: «Кто хочет – тот  и учится как следует! А уж кому Бог не дал таланта – что таких учить, пусть работают!» Бытует, как известно, множество разновидностей этой «народной мудрости».

Изучение  взаимосвязи образования и социальной структуры направлено, прежде всего, и на механизмы социального расслоения индивидов в системе образования. К таким механизмам относятся:

1. Разведение  учащихся по разным образовательным  потокам по критериям успешности  учебной деятельности или «способностей».

2. Коммерциализация  в образовании и возникающая  на ее основе непосредственная  социально-экономическая селекция  учащихся.

3. Специфические  ролевые модели и отношения  педагогов с учащимися, представляющими  разные социальные группы и  слои местного сообщества.

4. Региональные  и территориальные различия в  системе образования.

5. Структура  семьи, детерминирующая образовательные  карьеры ее членов.

6. Социальная (социально-экономическая, социально-культурная  и т. д.) обусловленность ценностного  отношения родителей к учебе  и образовательным планам своих  детей.

7. Социальная (социально-экономическая, социально-культурная  и т. д.) обусловленность развития  языковых способностей учащихся.

8. Гендерные стереотипы и барьеры.

Охарактеризуем  эти механизмы более подробно.

 

2. 1. Разведение учащихся по разным образовательным потокам.

 

Подобное  разведение по итогам тестов и успеваемости получило в зарубежной социологии название трэкинга («tracking», от англ. «track» – «беговая дорожка»).

Из анализа  состояния исследований неравенства  в образовании можно сделать  вывод, что именно трэкинг является самым инструментальным и, так сказать, «надежным» средством расслоения и дифференциации обучающихся в интересах тех, кто в подобном расслоении заинтересован и практикует его. С помощью трэкинга осуществляется структурирование массы обучающихся таким образом, что в ней обозначаются границы, условно делящие индивидов по двум публично признаваемым параметрам, в числе которых:

1) образовательные  достижения учащегося, приравниваемые  формально к оценке его одаренности,  уровня способностей,

2) предметные  области, к которым учащиеся  или их родители проявляют  повышенный интерес и, соответственно, демонстрируют в этих областях  более высокие достижения.

Трэкинг в образовании носит, как правило, организованный характер. Проблема субъектного характера трэкинга мало рассматривается в исследованиях. Заинтересованность в трэкинге может исходить, во-первых, от элит, стремящихся к контролю над общественной системой образования, и, во-вторых, от отдельных профессионально-квалификационных групп внутри самой системы образования.

Заинтересованность  персонала образовательного учреждения в применении трэкинга к обучающимся носит двоякий характер. Во-первых, с помощью трэкинга удается стимулировать учебную активность, делать для учащихся более наглядными те барьеры, преодоление которых (в виде учебно-контрольных тестов или иных «творческих» заданий) означает в системе образования приобщение к более успешной и, следовательно, престижной группе учащихся, получающей большее моральное вознаграждение. Во-вторых, посредством трэкинга работники образования структурируют сложную разнородную массу учащихся по приемлемым для большинства клиентов образования критериям, из которых главными являются два – уровень способностей обучаемого и его область познавательных интересов. Такая дифференциация существенно облегчает для самих работников образования всю профессиональную деятельность и в условиях преобладания групповых форм организации образовательного процесса позволяет чаще обращаться к индивидуальным методам работы и достигать на этой основе лучших показателей обучаемости.