Лингвокультуроведческий подход

Фонтан любви, фонтан живой,

Принес я  в дар тебе две розы.

Люблю немолчный говор твой

И поэтические  слезы.

 

Опять побывала там взрослой, вместе с семьей. Возложила  две розы. Прикоснулась к неизбывной беде.

И сейчас восхищаюсь непостижимой мудростью и силой метафоры-образа плачущего камня.

4. Примеры, показывающие, как учитель рисует на уроке перспективу познания новых миров, новых культур, тем самым он программирует действия воспитанников.

Тематическая основа урока развития речи – описание Собора Парижской Богоматери.

…Другая цель моего урока  – заразить вас желанием увидеть мир, например, Париж – один из самых удивительных городов Европы. Он дышит историей даже с глянцевых страниц каталогов. Но чтобы почувствовать его красоту потом, когда вы, наконец, будете там и увидите Собор наяву, нужно кое-что заранее об этом соборе знать.

Прием виртуального перемещения себя в мир иной культуры.

Упражнения получили название «Почувствуйте  другого и себя». Нужно учитывать  интерес архитектора к типу здания или ансамбля, к стилю, индивидуальную манеру проектирования, предрасположенность зодчего к определенному материалу, к архитектурному декору. Нельзя также сбрасывать со счетов требования заказчика.

- По каким признакам можно определить личность архитектора, спроектировавшего сооружение, эпоху, в которой он жил?

- Определите  свое местонахождение в архитектурном пространстве. Представьте, что вы обходите здание вокруг. Что видите? Мысленно войдите внутрь сооружения. Что предполагаете увидеть? Как бы себя чувствовали в этой среде?

- Каким цветом (цветовой гаммой) вы выразили бы свое настроение во время непосредственного рассматривания какого-либо конкретного здания?

Упражнение. Выбор из данных трактовок композиции той, которая кажется более близкой вашим переживаниям, вашему отношению к увиденному.

Германия. Нойшванштайн (Новый  Лебединый Утес) – одно из самых необычных зданий, когда-либо возведенных человеком. До сих пор архитектура замка Нойшванштайн вызывает споры. Одни называют его чудом и сказочным дворцом, другие – уродцем и прихотью безумца. Какое утверждение поддерживаете вы? Обоснуйте.

Упражнение. Сопоставление архитектуры с другими подами искусства.

- Чем объясните  взаимосвязь скульптуры и архитектуры?  Витража и архитектуры? Декоративно-прикладного  искусства и архитектуры?

(Все виды  изобразительного искусства, как  и архитектура,  статичны, тяготеют к твердым материалам. При использовании скульптуры как в интерьере, так и в экстерьере архитектурного объема эстетическое восприятие становится боле впечатляющим. Витраж, росписи, декоративные украшения делают интерьер в зависимости от назначения помещения нарядным, праздничным, или деловым, спокойным для интеллектуальной работы, или удобным, уединенным для отдыха, для бесед.)

Упражнение на воображение.

- Представьте себя архитектором. Какие действия вам предстоит осуществить? Подсказка – в статье АРХИТЕКТОР в Когнитивном словаре архитектуры.

- В момент  разработки проекта архитектор  должен учитывать многое: условия  климата, рельеф почвы, характер  пейзажа, архитектурное окружение,  тип строительных материалов. Что  из названного, на ваш взгляд, кажется наиважнейшим?

(Архитектору  надлежит учитывать, помимо указанных  компонентов, и другие составляющие  конкретной ситуации.) (1).

 

Пример урока.

Адмиралтейская башня  – символ Санкт-Петербурга

Сочинение (9-й класс)

1.Индукция.

Сегодня готовимся к написанию сочинения-размышления об архитектурном памятнике. О каком?

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный,

Когда я в комнате  моей

Пишу, читаю без лампады,

И ясны спящие громады

Пустынных улиц, и светла

Адмиралтейская игла,

И, нее пуская тьму ночную

На золотые небеса,

Одна заря сменить  другую

Спешит, дав ночи полчаса.

Люблю зимы твоей жестокой

Недвижный воздух и мороз,

Бег санок вдоль Невы широкой,

Девичьи лица ярче роз…

Из какого произведения этот отрывок? (Поэма «Медный всадник» А.С.Пушкина.)

Какой город воспет поэтом? (Санкт-Петербург.)

Давайте найдем в тексте примету того памятника архитектуры, о котором сегодня пойдет речь. (Адмиралтейская игла.)

Кто видел этот памятник архитектуры в Санкт-Петербурге и может поделиться впечатлениями?

2. Беседа.

Адмиралтейская игла не случайно включена А.С.Пушкиным в  поэму. Наряду с величественной скульптурой Петра Первого она символизирует величие России и Санкт-Петербурга как составной ее части (в то время город был столицей России). Здание Адмиралтейства – легендарный памятник архитектуры, связанный с важным периодом в истории нашей страны – с эпохой Петра Первого. Адмиралтейская башня давно считается символом города на Неве. Адмиралтейская игла – шпиль, увенчанный парусным корабликом. Это одна из самых известных композиций в Санкт-Петербурге. Изображение Адмиралтейского шпиля с плывущим в облаках корабликом уже является эмблемой города на Неве. Этот же кораблик изображен на медалях «За Оборону Ленинграда».

Учитель показывает фотографии.

Как вы понимаете метафору А.С.Пушкина – адмиралтейская игла?

Как вы можете расширить  поэтический образ?

3. Знакомство с понятием шпиль.

См. словарную статью в Словаре архитектуры ШПИЛЬ.

Придумаем свои образы-сравнения  вертикальному остроконечному завершению здания. Золотой луч, уходящий в небо. Игла, пронзающая небо. Соединение неба и земли. Устремленность ввысь. Игла связывает, соединяет стежком небо и землю…

Попробуем перевоплотиться  в архитекторов. Сформулируйте словосочетаниями (письменно) идею, которую вы хотите передать такой формой здания, завершением здания в виде шпиля. Мечта о недостижимом. Творческий полет. Устремленность духа человека. Утонченность и изящество искусства. Стрела времени…

4. Разрыв. Работа с  текстом об истории этого памятника  архитектуры.

Закладка Адмиралтейства произошла 5 ноября 1704 года. К 1706 году Адмиралтейство превратилось в крепость с пятью земляными бастионами. Первоначально это здание представляло собой одноэтажное мазанковое строение, расположенное в виде сильно растянутой буквы «П».

Новое каменное здание Адмиралтейства возвели в 1732-1738 годах по проекту И.К.Коробова. Зодчий придал сооружению большую монументальность, отвечавшую его важному градостроительному значению.

В 1806-1823 годах  по проекту зодчего А.Д.Захарова возвели третье ныне существующее здание Адмиралтейства. В его облике в полный голос зазвучала тема морской славы России, могущества русского флота.

Строительство парусных кораблей на Адмиралтейской верфи продолжалось до 1844 года. В  дальнейшем в здании остались только учреждения, ведавшие флотом. В годы Великой Отечественной войны шпиль был зачехлен, а сняли укрытие 30 апреля 1945 года.

Выпишем ключевые слова и словосочетания.

5. Слово учителя.

  Рассмотрим удивительное завершение памятника – на самой вершине красуется кораблик. Позолоченный, он причудливо блестит в лучах солнца, подчеркивает идейный замысел архитектора и значение здания Адмиралтейства. Хотя флюгер в виде корабля весит 65 кг и покрыт двумя килограммами чистого золота, он с легкостью поворачивается вокруг своей оси, указывая направление ветра.

У шпиля, адмиралтейской иглы, есть еще одно предназначение, помимо тех, что мы назвали. На шпиль  Адмиралтейства ориентированы три  значительные улицы Петербурга –  Невский проспект, Гороховая улица  и Вознесенский проспект, расходящиеся от Адмиралтейства лучами. С самых отдаленных точек этих перспектив виден шпиль Адмиралтейства, одна из высотных доминант города.

Есть и еще одна уникальная черта  памятника. Скульптурное убранство  башни включает «нимф, несущих земную сферу». Фигуры установлены по бокам главной арки. 28 статуй на верхней площадке башни символизируют времена года, ветры и стихии. Здесь также есть скульптурные изображения Изиды и Урании – мифологических покровительниц кораблестроения и астрономии. Каждая статуя повторена два раза, они выполнены по моделям известного скульптора Ф.Ф.Щедрина.

6. Вербализация впечатлений.

Толкование лексического значения. Шпиль, скульптура, башня, арка, флюгер, рельеф, фасад, портик, колонна.

Подбор синонимов. Архитектор – зодчий, мастер… Памятник архитектуры – здание, сооружение, творение… Адмиралтейство – башня, игла, шпиль, здание Адмиралтейства.

Конструирование предложений.

Памятник архитектуры  вызывает чувство…

Здание Адмиралтейства выглядит… (словно, как-будто, подобно…)

Неповторимость  Адмиралтейской башни в…

Здание становится символом…

Знакомство  с этим памятником заставило задуматься…

Удивляет в  памятнике архитектуры…

Работа с текстом.

Само здание Адмиралтейства не менее интересно. Одно из красивейших  зданий города, заложенное еще Петром Первым и построенное по его чертежам, поражает своей красотой. Адмиралтейство перестраивалось при царствовании Анны Иоанновны, потому что башня, на которой стоял шпиль, была сделана из иглы. Императрица решила, что шпиль стоит поднять еще выше. Тогда Адмиралтейский шпиль поднялся с 50 метров на высоту 72 метра.

Определим стиль текста. (Публицистический.)

Каков предполагаемый источник текста? (Путеводитель по Санкт-Петербургу.) 

Назовите способ связи между  предложениями. Цепная связь.

Что нового вы узнали из текста?

6. Обсуждение возможных  тем сочинения.

Морская слава России.

Золотая Адмиралтейская игла.

Символ Санкт-Петербурга.

Дивное скульптурное убранство.

Величие памятника  Адмиралтейства.

Замысел архитектора.

Грациозный ансамбль Адмиралтейства.

Грациозность  и мощь памятника. (8).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понимание языка как  коммуникативного средства не может  оставаться единственно актуальной теоретической основой обучения языку и речи в практике школьного  и вузовского образования. Взаимосвязь знаковых систем языка и искусства реализует социально-функциональный потенциал искусства, усиливает педагогическое воздействие на формирование потребностей человека в познании, общении, эстетическом наслаждении, творчестве, самореализации и самосовершенствовании.

Проблема формирования языковой, коммуникативно-речевой компетенции  учащихся рассмотрена с позиций  лингвокультуроведческого подхода, Объединяющего  в диалектически взаимосвязанном, неразрывном процессе объективные  и субъективные аспекты существования и функционирования языка.

Обращение к искусству  в процессе обучения языку вызвано:

1. ролью искусства в духовном и эстетическом становлении личности, воспитании причастности в национальной культуре и культуре человечества;
2. когнитивной ролью культуры, искусства и языка в понимании когнитивной организации концептов материальных и социальных явлений действительности;
3. способностью произведения искусства в условиях обучения выступать в роли рекоммуникативного предмета;
4. возможностью подключать к обучению языку и речи не только левое, что является традиционно преобладающим в системе среднего и высшего образования, но и правое полушарие;
5. способностью в силу близости к образам универсального предметного кода быть дидактическим материалом для изучения семиотических систем, для обучения владению языком внеречевого общения.

Лингвокультуроведческий подход позволяет выйти за пределы  узколингвистического обучения языку, но дает возможность изучать функционирование языка и языковую (в целом знаковую, т.е. семиотическую) картину мира в непосредственной взаимосвязи с пониманием действительности, с изучением выработанных человечеством концептов, а также ориентирует учитывать на основе достижений психолингвистики механизмы деятельности человека. (2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Бахтин, М. М. Эстетика  словесного творчества [Текст] / М.М.  Бахтин. – М., 1979.

2. Волкова, Т. Н. Русский язык  и культура в школьном учении [Текст]: пособие по спецкурсу  / Т. Н. Волкова. – Шуя, 2002.

3. Гумбольдт, В. фон.  Избранные труды по языкознанию  [Текст] / В. фон Гумбольдт. –  М. : Прогресс, 2000.

4. Дейкина, А. Д. Цель  образования – самореализация  личности [Текст] / А. Д. Дейкина  // Педагогический университет. –  2001. - № 13.

5. Залевская, А. А. Значение слова и возможности его описания [Текст] / А. А. Залевская // Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей / отв. ред. Н. В. Уфимцева. – Изд. 2-е. – М.: Институт языкознания РАН, 2000.

6. Капинос, В. И. Развитие  речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М., 1994.