Взаимосвязь уровня тревожности и уровня интеллектуального развития

F: беглость  речи - способность быстро подобрать  слово по заданному критерию.  
        M: память - способность запоминать и воспроизводить информацию.  
        R: логическое рассуждение - способность выявлять закономерность в ряду букв, фигур, цифр.

    В результате был сделан вывод о  том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль  умственных способностей, каждая из которых  проявляется независимо от других и  отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования  единого G-фактора.

    Подход  Л. Терстоуна о множественности  интеллектуальных способностей был  развит в работах американского  психолога Дж. Гилфорда, предложившего

модель  для описания различных типов  интеллектуальных способностей. Многомерная  структурная модель Гилфорда основана на трех критериях, описывающих различные  стороны интеллектуальной деятельности: тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание). Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое поведенческое).

    Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформация, рассуждения). Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Гилфорда 120 факторов. В исследованиях Гилфорда достижения по одной группе не обязательно были связаны с достижениями по другой, из чего был сделан вывод, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность.

    Кеттел  в 1967 г. предположил что у каждого  из нас уже с рождения имеется  потенциальный интеллект, который  лежит в основе нашей способности  к мышлению, абстрагированию и  размышлению. Примерно к двадцати годам  этот интеллект достигает максимального  расцвета. С другой стороны формируется  кристаллический интеллект, состоящий  из различных знаний и навыков, которые  мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. Кристаллический  интеллект образуется именно при  решении задач адаптации к 

окружающей  среде и требует развития одних  способностей за счет других, а также  приобретения конкретных навыков.

    Хебб  в 1974 г. с иных позиций рассматривал интеллект. Он выделил интеллект  А – потенциальный, который создается  в момент зачатия и служащий основой  для развития интеллектуальных способностей личности. Интеллект В – формируется  в результате взаимодействия этого  потенциального интеллекта с окружающей средой.

    Оценить можно только этот результирующий интеллект, наблюдая как совершает умственные операции человек.

    1.2.2 Развитие интеллектуальной деятельности в онтогенезе 

    Для более подробного изучения интеллектуальной деятельности, мы позволим себе обратиться к её истории. «Изучение истории  умственного развития ребёнка представляет, несомненно, большой теоретический  и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углублённому познанию природы мышления и закономерностей  его развития. Детальное изучение мышления требует и специального анализа различных его процессов, сторон, моментов – абстракции и  обобщения, представлений и понятий, суждений и умозаключений и т.д. Но реальный процесс мышления включает единство и взаимосвязь всех этих сторон и моментов. Подлинная история  развития мышления, особенно первых его  шагов, его зарождения, - как она  должна была бы, но, очевидно, ещё не может быть написана, - должна быть раскрытой  в её существенных закономерностях  историей того, как маленький ребёнок  становится мыслящим существом, как  в человеке развивается мыслитель» (Цит. по: [15, с. 315]).

    Развитие  интеллекта, по мнению Пиаже – это  стихийный, подчинённый своим особым законам процесс вызревания операциональных  структур (схем), постепенно вырастающих  из предметно-житейского опыта ребёнка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий:

    -Стадия  сенсомоторного интеллекта (от 8-10 месяцев  до 1,5 лет).

    -Символический,  или допонятийный интеллект (от 1,5 лет до 4 лет).

    -Стадия  интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет)

    -Стадия  конкретных операций (от7-8 до 11-12 лет).

    -Стадия  формальных операций, или рефлексивный  интеллект (от 11-12 до 14-15 лет).

    Следовательно, интеллектуальное развитие – это  развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, авоматизированность, сокращённость.

    Интеллектуальная  деятельность формируется сначала  в плане действия. Она опирается  на восприятие и выражается в более  или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребёнка на этой ступени  лишь наглядно–действенное мышление или сенсомоторный интеллект. Интеллектуальные практические действия детей, как устанавливают  исследования советских авторов, уже  на самых ранних ступенях развития носят специфически человеческий характер. Это определяется тем фактом, что  ребёнок окружён с первого  дня своей жизни человеческими  предметами – предметами, являющимися  продуктом человеческого труда, и, прежде всего практически овладевает человеческими отношениями к  этим предметам, человеческими способами  действия с ними. Мышление ребёнка  зарождается и развивается сначала  в процессе наблюдения, которое является ничем иным, как более или менее  целенаправленным мыслящим восприятием. Собственно мыслительная деятельность в процессе наблюдения выражается, прежде всего, в сопоставлении и  сравнении.

    Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не тождество. Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего  связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими  силами интеллекта, с мотивационно-потребностной  сферой и общими способностями человека в процессе деятельности. Безусловно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: интеллект – процессы жизнедеятельности; интеллект – личность.

    Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

    Интеллектуальный  потенциал – это своеобразное опережающее отражение действительности, качественно новые элементы и  запасы функций, необходимые для  перехода системы интеллекта на новый  уровень функционирования.

    В истории исследования генезиса интеллекта человека можно выделить два главных  подхода, взаимно обогащающих друг друга. Первый связан с именем Ж. Пиаже. В его исследованиях было показано, каким огромным природным потенциалом  развития обладает интеллект как  операторный механизм уравновешивания  субъекта с окружающим миром.

      Источник развития интеллекта  – в нём самом, развитие  представляет собой развёртывание  стадий операторных механизмов  по сформированным природой алгоритмом.

    Источником  развития служит также и актуальная жизнь субъекта, которая ставит проблемы, создаёт сложности и противоречия, которые необходимо преодолеть субъекту.

    Выход из противоречий позволяет формировать  функциональные механизмы ассимиляции  предметной реальности, иначе, интеллектуальные операции разных уровней, от сенсорно-моторных до формально-логических – понятийного  мышления.

    Другой  подход отражён в работах Л.С.Выготского и др. Ключевым для этих исследований был вопрос об опосредованиях общением интеллектуального развития человека. Интеллектуальное развитие рассматривалось  как эффект общей социализации человека. Так же Выготский отмечал, что  «нельзя достичь объяснения развития, не привлекая для этого особенности  культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления и характер эволюционной истории человечества[4,с. 537]».

    «Л.С. Рубинштейн подчёркивал, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью, динамичностью, непрерывностью. Соответственно механизмы любой психической активности складываются не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности. Таким образом, возможность освоения (присвоения) извне любых знаний, способов поведения и т.п. предполагает наличие некоторых внутренних предпосылок. По мнению Рубинштейна, ядром, или общим, главным компонентом любой умственной способности является свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза и обобщения.

    Следовательно, суть интеллектуального воспитания личности заключается в формировании культуры тех внутренних процессов, которые лежат в основе способности  к постоянному возникновению  у человека новых мыслей, что, собственно и служит самым очевидным критерием  уровня интеллектуального развития [14, с. 135]».

    Для оценки наличного состояния системы  интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни  человека используется понятие интеллектуального  статуса.

    Понятие интеллектуального потенциала в  определённой степени перекрывает  понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные возможности  человека, его готовность действовать, а также интеллектуальные нереализуемые  свойства, интеллектуальные резервы.

      Кроме того, понятие интеллектуального  потенциала отражает разные классы  психических свойств и механизмов, которые определяют прогрессивные  изменения интеллекта, движущие  силы интеллектуального развития.

      К операциональным интеллектуальным  механизмам относятся интеллектуальные  операции, алгоритмы, которые складываются в ходе развития человека как субъекта деятельности, в процессах обучения, воспитания, в многообразных формах человеческой активности и самореализации личности. Операциональные механизмы являются полифункциональными.

    Человеку, как члену цивилизованного сообщества, для выживания требуется в  совершенстве овладеть искусством мыслить, познавать и делать выбор, что  отнимает почти четверть его среднестатистической жизни. Кроме того, жизнь в цивилизованном обществе требует умения мыслить  и действовать совершенно иначе, нежели это делают животные, насекомые или растения. Обычно это принято довольно туманно называть интеллектом в противоположность инстинкту. Это различие состоит примерно в том, что инстинктивные действия спонтанны, в то время как действия интеллектуальные - это трудный процесс анализа, прогнозирования и принятия решений. И тот, и другой способ действия заключает в себе удивительное мастерство, хотя до сих пор считалось, что интеллект как гарант выживания предпочтительнее хотя бы потому, что за счет развития техники и прикладных дисциплин удалось добиться увеличения средней продолжительности жизни на двадцать лет. Однако преимущества интеллектуальных действий приобретены за столь высокую цену, что порой мы, спрашиваем себя, а стоят ли они того.

      Платой за интеллект, как нам  теперь известно, является хроническое  чувство тревожности, имеющее  достаточно странную тенденцию  к возрастанию именно на том  самом уровне, где человеческая  жизнь подлежит интеллектуальной  организации.

      Тот тип интеллекта, который мы  культивировали (развили), является  причиной тревожности по трем  основным причинам.

    Первая  из них — это сам механизм мышления, который разделяет наш опыт на множество независимых друг от друга  событий и фактов, достаточно простых, чтобы сознающее (мыслящее) внимание сфокусировалось на каждом факте  в отдельности.

    Однако  существует бесконечное множество  способов деления и выборов фактов и событий, данных, требуемых для прогнозирования событий или принятия решений; и поэтому, когда наступает момент выбора, он неизменно сопровождается мучительными сомнениями - все ли данные учтены. 

       Следовательно, не может быть окончательной уверенности в правоте принимаемого решения. Заведомо тщетное усилие получить полную уверенность, снова и снова проверяя и перепроверяя исходные данные, становится особой разновидностью тревожности, называемой чувством ответственности.