Взаимодействие с гиперактивными детьми

7. Работа с педагогами по проблеме с гиперактивными детьми. 

С педагогами также проводится мною разъяснительная работа, что гиперактивный ребёнок не « вредный» и не «плохой» , просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват. В общении с гиперактивным ребёнком воспитателям предлагаю стараться соблюдать следующие правила:

 -- не «замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздражение и не кричите на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;

 -- при необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите 
ребёнка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе;

• во время занятий посадите за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие 
  моменты;
• в середине занятия дайте возможность подвигаться: попросите что-нибудь 
  поднять, принести, предложите протереть доску и т.п.;
• хвалите за каждые проявления сдержанности, самоконтроля, открыто 
  проявляйте свой восторг, если он довел какое-то дело до конца.

 Также даю воспитателям рекомендации при подборе игр, так как необходимо 
учитывать такие индивидуальные особенности гиперактивных детей, как 
неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая 
утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции. В игре им 
трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому 
включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. 
Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребёнка к играм 
в малых подгруппах, и только после этого переходить к коллективным играм.

 Для младшего возраста советую проводить йоговскую гимнастику для 
малышей (книга ,стр.49); упражнения для развития общей и мелкой моторики 
« Рассказываем и показываем» ( книга, стр.50 ); различные пальчиковые 
гимнастики; глазодвигательные упражнения, которые улучшают восприятие, 
активизируют процесс обучения; упражнения для языка и мышц челюсти; 
дыхательные упражнения; упражнения для релаксации и т.д.

 Для старшего возраста: функциональное упражнение «Послушай тишину», упражнение для развития мелкой моторики «Колечко», «Лезгинка», «Скорая помощь»; визуализация, релаксация и т.д.

 Необходимым условием любого коррекционного процесса является система 
наказаний и поощрений, которая разрабатываются всей группой вместе с 
воспитателем. Наказанием может служить выбывание из игры на « скамью 
запасных», лишение роли лидера и т.д. В качестве поощрения могут служить 
различные призы: это ведущая роль в игре, правая рука воспитателя на занятии 
или в течение дня, выбор любимой музыки для сопровождения занятий или 
выбор книги для чтения и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

1. «Азбука общения» Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. 
   Т.А. Нилова, «Детство-пресс» С.-Петербург, 2003
2. «Уроки добра» Семенака СИ., «Аркти» Москва, 2003
3. «Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е.А., «Творчекий центр 
   «Сфера» » Москва, 2003
4. Статьи из Интернета
5. «Сказкотерапия»
6. «Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками» Л.И. Катаева, 
   Линка-пресс, Москва 2000
7. «Танцы   пальчиками»   Ж.Е   Фирилева,      «Дошкольная   педагогика» 
   №3/2005
8. «Умные игры, умные дети» О.Антонова, Новосибирск, 2007-10-29

9. «500 пятиминутных развивающих игр» Джеки Силберг, Минск 2004 
10.«Игры для детей от 2 до 6 лет», Москва «Росмэн», 1999

11.«Азбука физкультминуток для дошкольников» В.И. Ковалько, «ВАКО»

  Москва 2005 
12.«Чем бы дитя не тешилось» Козак О.Н., С-Петербург, 2004