Возрастные кризисы

Все эти явления свидетельствуют  о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и  к самому себе. Он психологически отделяется от близких и взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка.

1.3. Кризис семи  лет

Как всякий кризис, кризис семи лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального "Я" ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-мотивационной  сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной  системе ребенка. В кризисный  период происходят глубокие изменения  в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце  дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

 Отдельные эмоции и  чувства, которые испытывал ребенок  лет четырех, были мимолетными,  ситуативными, не оставляли заметного  следа в его памяти. То, что  он периодически сталкивался  с неудачами в каких-то своих  делах или иногда получал нелестные  отзывы о своей внешности и  испытывал по этому поводу  огорчение, обиду или досаду, не  влияло на становление его  личности. Как известно, лишь немногие  дошкольники приобретают высокий  уровень тревожности и заниженные  представления о себе; чтобы это  произошло, в семье должна быть  особая атмосфера недовольства  и высокой требовательности. И  наоборот, в обстановке захваливания  и восхищения вырастают дети  с непомерно высокой даже для  дошкольного возраста самооценкой;  их тоже мало. Все эти случаи  — результат усвоения постоянно  повторяющейся оценки близких  взрослых, а не обобщения собственного  эмоционального опыта.

В период кризиса семи лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний в семь лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной  сферы приводит к возникновению  внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения  составляют содержание переживаний, они  своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления  о них складываются в зависимости  от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. Скажем, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет  у них совершенно разный эмоциональный отклик: четверка для одного — источник бурной радости, для другого — разочарования и обиды, одним воспринимается как успех, другим — как неудача. С другой стороны, внутренняя жизнь — жизнь переживаний — влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.

Такие новообразования, как  самолюбие, самооценка, остаются, а  симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) проходят. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты – побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.

1.4. Кризис подросткового возраста

«Переходный», «трудный», «критический»  – так зачастую называют подростковый возраст. Подростковый возраст – это тот период в жизни вашего ребенка, когда детство уже почти закончилось, а взрослая жизнь еще не началась. И именно этот момент перехода по шаткому мосту от детства к взрослости является чуть ли не самым важным временем на пути развития. В психологии считается, что трудный подростковый возраст начинается лет в 11-12. Однако одинаковых людей нет, поэтому у кого-то признаки переходного возраста могут начаться и в 10 лет, а у кого-то процесс отложится до 14.

В подростковом возрасте происходят мощные изменения и перестройки  в социокультурном плане, для  подростка значимыми становятся сверстники, а авторитет родителей  отходит на второе место. Сейчас для подростка важно “войти” в свою среду, найти единомышленников и утвердить свой статус. Также происходит половое созревание, мощный выброс гормонов, изменение строения тела, все это влияет не только на самовосприятие подростка, но и на оценку его сверстниками. Подростковый возраст – сложный для самого ребенка, ему надо адаптироваться к новым условиям жизни (ведь он взрослеет), к изменениям своего организма и к тому, какие изменения происходят во взаимоотношениях с окружающими.

Почему же данный возрастной период называют кризисом, если все  проходит так как должно? Ребенок взрослеет, его системы и органы перестраиваются, меняется не только физическое строение, но и личностные особенности, расширяется мировоззрение, появляются новые интересы… Человек развивается и растет. Что кризисного происходит?

Кризисом переходный возраст  называют тогда, когда в данный возрастной промежуток, начинают нарушаться взаимоотношения  со взрослыми, в частности с родителями.  Конфликты и непонимание, эмоциональные вспышки, агрессивное поведение и обособление от семьи являются признаками подросткового кризиса. Редко, когда подростковый возраст проходит гладко и бесконфликтно.

1.4.1. Половое созревание

Наступление подросткового  возраста со всей очевидностью проявляется  в резком возмужании организма, внезапном  увеличении роста и развитии вторичных  сексуальных признаков. У девочек  этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение  более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст  считается периодом выраженного  увеличения сексуальных желаний  и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его  интересовали раньше (презрительное  отношение к детским забавам). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые  интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный  интерес.

Во время смены интересов  есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л. Толстому назвать период "пустыней отрочества".

Позже, в начале новой  фазы, у ребенка появляется множество  новых интересов. Из них путем  дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец – реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

1.4.2. Эмоциональное  развитие

Подростковый возраст  считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных  трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется  иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над  ними. Каждому 12-му в голову приходили  идеи самоубийства.

Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам  своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться  с некоторыми людьми. Иногда тревожность  парализует социальную жизнь подростка  настолько, что он отказывается от большинства  форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств. [3]

1.4.3. Воображение  и творчество

Игра ребенка перерастает  в фантазию подростка. По сравнению  с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". [4] Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло  – объективное творчество (научные  изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда  подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был  открыт для понимания, должны быть удовлетворены  предыдущие потребности.

1.4.4. Основные новообразования

В подростковом возрасте среди  детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает  тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, компания состоит  только из связанных между собою  пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Объективной взрослости у  подростка еще нет. Субъективно  она проявляется в развитии чувства  взрослости и тенденции к взрослости. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.

Взрослость проявляется  в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место  не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).