Возрастная соотнесённость мотивации

     Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и тому подобное. Многие преподаватели и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало занятия, чтобы оно захватило учащихся своей необычностью, яр-костью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения. 

Вывод:

Таким образом, для  формирования мотивации учебной  деятельности можно использовать разнообразные  методы организации и осуществления  деятельности: словесные, наглядные  и практические, репродуктивные и  поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной  работы или работы под руководством учителя.

Приведённые методы формируют как внешние так и внутренние мотивы . 

   Заключение

     Таким образом, на основе данных литературы мы рассмотрели мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения. Мы выяснили, что проблема мотивации учения занимает важное место в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. В отечественной историографии вопросами мотивации занимались В.Н. Мясищев, В.Э. Чудновский, Л.И. Божович,  А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и другие. В зарубежной историографии можно выделить Д. К. Маккеланда, Г. Олпорта, Э. Даффи, Д. Берлайна, И. Аткинсона, К. Берч, А. Маслоу и других. Они по-разному понимали сущность мотивов и их место в структуре личности.

     Мы установили, что в психологии общепризнанным является отсутствие единой классификации мотивов учебной деятельности. Но множество классификаций базируется на выделении внешних и внутренних мотивов. Внешние связаны с взаимоотношением ребёнка с окружающей средой, их ещё называют социальными мотивами (сюда входят: ориентация учащегося на оценку и другие формы поощрения и наказания, престижно-лидерские моменты); внутренние – связаны с самим процессом учения, их можно назвать познавательными (непосредственная заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения). Поскольку учебная деятельность полимотивирована, в ней присутствуют и внутренние и внешние мотивы, но с точки зрения эффективности учебной деятельности, необходимо опираться прежде всего на внутренние мотивы. Но нельзя вообще устранять внешние мотивы из структуры деятельности. Да это и невозможно, так как пришлось бы полностью изолировать процесс обучения от всей окружающей жизни; к тому же это не нужно, так как объекты и условия, соответствующие этим мотивам, в принципе, должны играть свою полезную связующую роль между учебным процессом и окру-жающей действительностью. Однако необходимо, чтобы предметная структура учебной деятельности стремилась к своему естественному внутреннему, личностно развивающему виду.

      Рассматривая разные возрастные периоды, мы установили, что направ-ленность мотивации меняется в зависимости от возраста. Обычно познавательные мотивы наиболее выражены у учащихся 5-х—8-х классов; затем познавательная активность снижается. Это связано с появлением определённого круга интересов, зачастую и вне стен школы. В результате к определённым предметам дети и вовсе теряют интерес. У старших школьников начинает проявляться профессиональная мотивация. Рассматривая внешнюю мотивацию, мы установили, что в зависимости от возраста учащихся нужно опираться на приоритетный уровень аффективной регуляции (а значит и определённый тип внешнего мотиватора). Для развития внутренних мотивов, детям необходимо сообщать базовые знания, знакомить со способами работы с базовыми знаниями, и учить применять их на практике.

      Мы выяснили, что для формирования мотивов учебной деятельности существуют следующие методы: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Разнообразие методов определяет и большое количество методик диагностирования мотивации учения.                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Список использованной  литературы

1. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Мильман В.Э. // «Вопросы психологии», 1987 год, №5

2. Дубовицкая Т.Д. // «Вопросы психологии», 2005 год, №1

3. Замкнутый круг мотивации. Степанова М. // «Школьный психо-лог», 2000 год, №9

4. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». М., 2002 год

5. Уровни аффективной регуляции. Семаго Н. // «Школьный психо-лог», 2002 год, №47

6. О мотивации учения. Божович Л.О. // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия, сост.   Дубровина И.В., М.,2003год

7. Формирование учебной мотивации школьников. Осипова И. // «Воспитание школьников», 2003 год, №8

8. Во власти познания. Степанова М. // «Школьный психолог», 2004 год, №12

9. Коновалова И. //  «Школьный психолог», 2004 год, №12

10. Флейта или хлыст? Мотивация в коррекционно-развивающей работе психолога. Семаго Н. // Школьный психолог, 2004 год, №12