Воспитание человека

Тема: Воспитание человека.

1. Человек как предмет воспитания. Цели воспитания.
2. Структура воспитательного процесса.
3. Способы воспитательного воздействия на человека.

1. Воспитание  — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному  участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению  академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Человек как  предмет воспитания, формирующийся  под направленным воздействием общества, - это общественный индивид и, следовательно, субъект труда, общения и познания.  

Активность человека составляет одну из главнейших проблем  педагогики и педагогической антропологии. Ни в каком возрасте, начиная с  ясельного, ребенок не является бесформенным куском плоти и мозга, которому воспитание может придать тот или иной вид. Ребенок или подросток является не только объектом воспитательного  воздействия, но и соучастником всего  процесса воспитания. Постепенное возрастание  роли самих детей в процессе воспитания, т. е. увеличение меры обратных связей, есть показатель эволюции их как субъектов  определенных видов деятельности. Противоречивая связь в процессе воспитания объекта  и субъекта, отнюдь не совпадающая с однозначным делением на воспитателя и воспитанника, видоизменяется в зависимости от того, как происходит формирование человека в трех основных видах деятельности: труде, общении и познании. В каждом из этих видов деятельности складывается определенная система отношений человека к обществу, природе и к самому себе, развиваются те или иные способности. В процессе определенного вида деятельности создается не только определенный аппарат действий, знаний и навыков, но и потенциал развития человека 

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в  человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к  личности воспитуемого. 

В качестве критериев  оценки воспитанности современного человека обычно принимают:

поведение на благо  другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

опора на «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

опора на «красоту»  во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности  человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения  человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в  поступках и действиях, а также  уровнем приобретенных на их основе личностных качеств. О воспитанности  человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения  в целом и характерным отдельным  поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и  стилю общения». 
 

2.  Процесс воспитания - сложная динамическая система. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критериям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса во времени.

По целевому критерию структура воспитательного  процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение  которых направлен процесс:

• целостное  формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально  ориентированной;

• мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной  и волевой сфер развития личности;

• приобщение школьников к общественным ценностям  в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей  демократическим преобразованиям  общества, правам и обязанностям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

• организацию  познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию  личностной и социально ценной, многообразной  деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей  социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности. 
 
 
 

3. В качестве основы для определения методов  ориентируются на позиции воспитателя  в выборе способов воспитательного  взаимодействия. Можно выделить ряд  взаимодействий, устанавливающихся  между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений  воспитанника к самому себе, к своей  семье; включение его в систему  общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки  мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов  воспитания не существует.

   Вместе  с тем, выявлена их общая направленность на  изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому  человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.