Влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе

Введение 

Период  обучения в университете и то, как обучающийся справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для протекания его дальнейшей жизни. А.Маслоу рассматривает обучение как процесс, продолжающийся всю жизнь и не ограниченный стенами учебного класса. [1]

Как индивидуум видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется  с трудностями во многом определяется периодом обучения в университете. В основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин. Основными причинами неуспеваемости психологи (Менчинская, Степанов) считают, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии мотивационной сферы учащихся.

                   Самооценка, т.е. оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

                Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

                Но аспект влияния самооценки на успешность обучения в ВУЗе освещён слабо, вследствие чего я решила в своём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется мне наиболее интересной и, раскрыв суть данного вопроса, мы сможем применить результат в практической деятельности психолога. 
 
 

Цель  исследования: Выявить влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе.

Объект  исследования: успешность обучения в ВУЗе.

Предмет исследования: влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе.

Гипотеза: существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе.

           В соответствии  с целью, объктом,предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

-провести  теоретический анализ изученной  проблемы;

-разработать процедуру и определить методы эмпирического исследования влияния самооценки на успешность обучения в ВУЗе.

-изучить взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения в ВУЗе.

Методы  организации исследования: эмпирическое исследование

Методы сбора эмпирических данных: тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси);методика Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.

База  исследования: в исследовании приняли участие студенческая группа. Общее количество респондентов составило 17 человек. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Самооценка как фактор человеческой личности и её истоки. 

1.1 Понятие о самооценке и ее содержание

В рамках Я – концепции, как содержательной стороны самосознания, исследователи определяют самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей [2]. Петровский А.В. утверждает, что " самооценка есть результат… своего рода проекция реального "Я" на "Я" идеальное" [2].

«Самооценка – ценность, значимость, которой  индивид наделяет себя в целом  и отдельные стороны своей  личности, деятельности, поведения

[2]. Самооценка  выступает как относительно устойчивое  структурное образование, компонент  Я - концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я – концепции».

Самооценка  интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира

          Т.Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка».[3]

        Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально - ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя  

Б.Г.Ананьев  [4] высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного Я , являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

       Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п.[5]Так И.С. Кон [6] говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение "Я", выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя.

      А.Н.Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию "чувство" как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее "выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций"[7]. 

1.2 Структура самооценки и её функции. 

Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о  себе , второй – его отношение  к себе как меру удовлетворённости  собой .

       В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

       Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин

Самооценка  характеризуется по следующим параметрам:

1) уровню  – высокая, средняя, низкая

2) соотношению  с реальной успешностью – адекватная  и неадекватная

3) особенностям  строения – конфликтная и бесконфликтная

По характеру  временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

В психологическом  словаре говорится: «Самооценка  развитого индивида образует сложную  систему, определяющую характер самоотношения  индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное  принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности» [2].

Анализ  самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности); корректирующую(направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с её результатами ).

     В качестве результата самооценки исследователями выделяются следующие характеристики: в результате осуществления самооценки индивид узнаёт превосходит ли исполнение стандарт, равняется ему или не достигает его [8]; личность сверяет себя с эталоном и, в зависимости от результатов проверки, оказывается довольна или недовольна собой [9]; констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего Я, своих физических сил, умственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и себе; самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой[10]; самооценка отвечает на вопрос: "не что я имею, а чего это стоит, что это значит " .

      Таким образом, результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств, либо результат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном, либо результат некоторого эмоционально-чувственного отношения.

Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств  самооценки.

В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры  как: ценностные ориентации и идеалы личности;мировоззрение; уровень притязаний;"Я"-концепция;требования, предъявляемые коллективом.

Итак, в  функции средств самооценки могут  вступать два типа: когнитивные (Я - концепция или её отдельные стороны) и аффективные

(ценности, идеалы, уровень притязаний, требования). Подводя итоги по этому пункту, можно заключить, что практически любой феномен бытия человека (в том числе и сама самооценка) может быть им самооценен, то есть содержательное поле самооценки бесконечно.

В самооценке выделяют следующие операции: самопознания как построения образа "Я – реальное", сопоставление оцениваемого качества со стандартом, каузальная атрибуция результата сопоставления;реакция (отношение, самоприятие) на достигнутый результат. Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура, которая может быть применима как к результату сопоставления, так и к результату самоотношения, если они чем-то не удовлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается, что в самооценке присутствуют лишь два типа фундаментальных операций: сопоставление и самоотношение, которые, помещаемые в разные контексты, приобретают разное звучание (например на сопоставлении базируется проектирование "Я - реального" на "Я - идеальное".

1.3 Связь уровня притязаний  и самооценки 

             Самооценка является доминирующей, а её выражением считается уровень притязаний, заключает Л.В. Бороздина [11]. То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения.

             Например, Х. Хекхаузен утверждает, что "мотив достижения выступает как система самооценки" [12].Представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень притязаний — характеризует:

1) уровень  трудности, достижение которого  является общей целью серии  будущих действий (идеальная цель);

2) выбор  субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания  успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент);

3) желаемый  уровень самооценки личности (уровень  Я).

            Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха

(или  неуспеха), возникающее вследствие  достижения (или недостижения) уровня  притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке .

У. Джемс  выдвинул свой постулат относительно самооценки[13].

«Самооценка прямо пропорциональна успеху и  обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых  индивид намеревался достичь», в  виде формулы это может быть представлено таким образом:

Самооценка = притязания / возможности.

Истоки  умения оценивать себя закладываются  в раннем детстве, а развитие и  совершенствование его происходит в течение всей жизни человека