Влияние самооценки на социометрический статус личности в подростковом возрасте 14 – 15 лет

С =Р*100%

И

Результаты  сопоставьте с оценочной шкалой

 
 
 
 

 Математическая  обработка результатов тестирования

   Если  сравнить «на глаз» результаты первого  и второго тестирования «Самооценка» то они немного отличаются один от другого. Однако такого сравнения для определения надежности недостаточно. Она должна быть численно выражена. Для этого необходимо рассчитать коэффициент корреляции, который дает характеристику того, насколько взаимосвязаны результаты первого и второго замеров. Для вычисления коэффициента корреляции можно воспользоваться приводимой ниже формулой (формула Пирсона):

                       ∑ x_iy_i  −                                                                     

( ) /n  

           (1093                       -45950                          

           57435            -1                   

        Где X_i – результаты первого замера;

Y_i – результаты второго замера;

N – количество испытуемых в выборке

Всякий  коэффициент корреляции применяется в пределах от -1 до+1.

Рассчитав коэффициент корреляции, я получила результат -1, это говорит о том, что результаты имеют очень большую  вероятность расхождений, а значит гипотеза того, что под влиянием самооценки меняется статус личности можно с большей вероятностью доказывать, ведь проведенная коррекционная работа по формированию адекватной самооценки оказалась эффективной, т. к. гипотеза подтвердилась (но частично).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рекомендации.

    Согласно  подтверждаемой нами гипотезе, что  существует прямопропорциональная зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста. Мы разработали коррекционную работу с учащимися в виде проведения тренинговых занятий про проблеме межличностного общения с учащимися 9 «В». ( См.приложение 1)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

   Функционируя  и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных  для нее системах взаимоотношений  обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе  внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

   Доказав гипотезу прямопропорциональной зависимости  самооценки и статуса, мы выявили, что между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. Предполагалось, что высокая самооценка личности выведет человека на высокий социометрический статус, так как самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей) является важным фактором регуляции поведения человека. Исследования проводились на одной группе старшего школьного возраста (14-15лет). В данном возрасте самооценка у большинства стабильна, устойчива, бесконфликтна. Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать вывод по выделенным задачам исследования, а именно, что:

 Высокая самооценка  делает жизнь ее обладателя  насыщеннее и полноценнее, однако нельзя говорить о самооценке, как главенствующем факторе в процессе принятия группой личности;

Ведь  людьми с высокой самооценкой интересуются, в среднем, больше чем с низкой самооценкой, и поэтому  необходимо с раннего детства формировать устойчивое положительное отношение ребенка к себе.

Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза подтвердилась частично (т.к. тест «Самооценка» не надежен).

    И мы  рекомендуем по формированию положительной самооценки следующее:

    В школе должно быть становление правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями и педагогами.

    Следует разъяснять, что существуют слова  и выражения, способные постепенно повышать или понижать самооценку человека, с которыми мы общаемся. К числу тех, которые следует исключить из употребления относятся: «О чем ты только думаешь», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Сколько раз надо повторять…», «Неужели ты не видишь, что…», «Все люди…, а ты…», «Что ты ко мне пристала» и проч. И наоборот, полезно говорить: «Посоветуй мне, пожалуйста…», «Какие у тебя замечательные друзья», «Общаясь с тобой, можно многому научиться…»³. Совершенно необходимо учить детей говорить комплименты, так как не только другие люди влияют на наше представление о себе, но и мы влияем на их представление о них самих[1, с. 209].

    Кроме того, можно рекомендовать повышать свою самооценку внешними факторами, то есть идти по пути от внешнего к внутреннему. Карнеги Дейл, например, советует надевать ту одежду, которая нравится, в которой  чувствуешь себя уверенным и полным сил.[10, с. 230].

    И хотелось бы отметить, что изучение данной темы курсовой работы будет  полезна не только педагогам ОУ и  родителям учащихся, но и студентам  педагогических ВУЗ, как средство самопознания, самооценки и самосовершенствования.

    Т. к. мы определили зависимость самооценки личности подростка от его социометрического статуса в группе, провели диагностику этой зависимости с учащимися 9 «А» класса, составили программу коррекционной работы на основе результатов тестирования и реализовали ее, то мы считаем, что с поставленными задачами в нашей курсовой работе справились в полном объеме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы.

1. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме - М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с
2. Анциферова Л.И. Социальная психология. – М., 1996. – 328 с.

  3. Бодалев А. А. Личность и общение - М: Прогресс, 2000 - 325 с

  4. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи - СПб: Питер, 2003 - 507 с

5. .Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб., 1999.-297с.
6. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. // Психология личности. Тексты. – М.: 1982.

   7.Вучков Ю. Искусство жить - М.: Политиздат, 1989 - 288 с

8.Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М., 1986.-80 с

9.Капрара Дж., Сервон Д.  Психология личности – М., 2003 – 633 с

  10. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - М.: Оникс, 1994 - 246 с

  11. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день - М.: Новая шк., 1994 - 213 с

  12. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. И Семенова В. Е. - 141 с

  13. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. - Воронеж: Модэк, 1997 - 383 с

14. Мясищев В.Н. Психология отношений. – Воронеж, 1995. – 355 с.

  15. Немов Р. С. Психология. Книга 1 - 687 с

  16. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина - М.: Владос, 1999 - 340 с

  17. Психологические тесты -М.: Прогресс, 1990 - 318 с

18. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1998. – 494 с.

  19. Роббер М. А. Психология индивида и группы - М.: Прогресс, 1988 -374с

  20. Реан А.А. Психология человека  от рождения до смерти –  М., 2005 – 396 с

  21. Столяренко Л.Д. «Основы психологии. Практикум» -Ростов-на-Дону, 2006- 347с

  22. Сизанов А. Н. Познай себя - СПб: Питер, 2000 - 496 с

  23. Теоретическая и прикладная социальная психология под ред. Уледова А.К., Журавлева В. В., Котельникова С. А. - М.: Мысль, 1988 - 335с

  24. Тернер Дж. Социальное влияние - СПб: Питер,2003 - 256 с

  25. Шибутани Т Социальная психология - М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 1999 - 539 с

26. Юнг К. Психологические типы. // Психология индивидуальных различий. Тексты-М.: 1982.
27. Консультант- Плюс

November 2001 – ref №71

 

Приложение  1

Коррекционная программа «Формирование адекватной самооценки в сфере межличностного общения» 

Цель  данной программы: Программа данного тренинга направлена на развитие у учащихся адекватной самооценки, недостающих ему навыков общения, на обсуждение с ними проблем отношений с людьми, как со взрослыми, так и сверстниками, проблем конфликтов.

Используемые  средства: При проведении занятий используются разные формы работы: групповые дискуссии, минилекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах и тройках и т.д.

Форма проведения: Данная программа состоит  из трех занятий, каждое из которых  длится 1,5 часа. Встречи проводятся один раз в неделю. Помещение для проведения занятий должно позволять расставить стулья для участников по кругу. 

Занятие 1 

Цель  занятия: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство учащихся друг с другом; установление правил работы в группе; предложение программы занятий.

План  занятия: Введение имени. Рассказ участника  о своем имени. Руководитель тренинговой  группы просит участников группы рассказать (показать, как-то выразить для группы) некоторую историю – быль или небыль, которая связана с его именем, так чтобы его было всем легко запомнить. Помощь руководителя заключается в том, что он предлагает вводить имя действенно и эмоционально. После знакомства ведущий рассказывает о целях программы. Кратко перечисляются темы занятий. Акцент делается на помощи в решении проблем учащихся,  развитии навыков общения, уверенности в себе.

Вопрос  к участникам: О чем вы бы хотели поговорить на занятиях?

Ведущий ведет запись ответов.

Упражнение на «интенсивное физическое взаимодействие», например «Меняются те, кто…»: