Влияние на поведение «трудного» подростка участия и заинтересованности в его судьбе со стороны взрослого

">    Предложение: Примите непосредственное участие в упражнении, что облегчит подростку общение с вами. Это довольно сложное, но эффективное упражнение. Для некоторых подростков даже написать имя своих обидчиков или насильников может представлять почти невыполнимое задание. Это упражнение может потребовать очень длительного времени. 

    Упражнение 7. Написание писем.

    Цель: Переживание и обновление собственных чувств с помощью их описания. Написание письма как процесс очищения (катарсис).

    Материалы: Бумага и ручка.

    Задания: 1. Написание письма кому-то другому. Это особенно эффективно при приступах злости и раздражения или в ситуации печали и страдания.

    Письмо  может выражать как позитивные, так  и негативные чувства; молодой человек  может в нем выразить все, что  угодно. В принципе совсем не обязательно  отсылать письмо тому, кому оно писалось, хотя в некоторых случаях это было бы уместным (но в любом случае не черновик).

    2. Написание письма самому себе. Можно писать самому себе в  настоящем времени или использовать  концепцию «ребенка, которым я  когда-то был», обращаясь к нему, как к отдельному лицу.

    Таким образом можно привести собственные  чувства в порядок, успокоить  себя (например, «в том, что случилось, нет твоей вины…» или «взрослые  более сильные, они, а не ты решили, чтобы все произошло так, как  случилось») и обнадежить.

    Предложения: Перед тем как приступать к  этому упражнению, необходимо провести предварительную работу. Упражнение окажется чрезвычайно действенным, если использовать его в подходящее время. Описание чувств для других или  для самого себя – это подготовка к осознанию позитивного восприятия и прямому выражению собственных переживаний.

    Письменные  упражнения особенно полезны при  работе с подростками, подвергшимися  сексуальному насилию.  

    Тема 4. Взаимоотношения

    Упражнение 8. Автобус.

    Цель: Помочь молодым людям определить взаимоотношения с окружающими их людьми.

    Материал: рисунок автобуса (приложение №4)

    Задание: Подросток выбирает тех людей, которых хотел бы взять в поездку на автобусе, и решает, в каком порядке он бы их рассадил. Представляет интерес, как он распределит людей и в качестве кого видит самого себя: водителя? Контролера? Кем-то на заднем сидении? Сидящим отдельно? И т.д.

    Важно выслушать все ответы подростка  и его рассуждения, чтобы правильно  понять его и помочь ему в дальнейшем найти наиболее значимых взрослых, сверстников, близких. 

    Упражнение 9. Дача.

    Цель: Та же, что в упражнении 8. Упражнение полезно проводить после упражнения 8.

    Материалы: Экземпляр бланка картинки для каждого подростка (приложение №5), фломастеры или цветные карандаши.

    Задание: Подросток представляет себе, что у него есть дача, на которой собрались, отдыхают и развлекаются самые разные люди. Попросите, чтобы он перечислил всех людей, которых он хотел бы там увидеть. На даче есть два домика, в которых могут расположиться гости. Подросток должен распределить, кто в каком домике будет жить, и написать их имена. Можно предложить написать имена карандашами разного цвета.

    Предложение. С помощью этого упражнения определите кого из людей подросток считает, что должен взять, а кого действительно хочет видеть на этой даче 

    Тема 5 Прошлое – настоящее  – будущее.

    Упражнение10 Метафора.

    Цель: Через иносказание помочь подросткам проанализировать ситуацию, в которую они попали, обдумать линию своего поведения и решиться на изменение своей жизни.

    Материалы Творческий подход!

    Задание: Приведите примеры возможных метафор. Например:

1. «Корзина с мусором» - иллюстрация того, как прошлое воздействует на настоящее. Объясните, что в наших головах находиться «корзина», в которую мы складываем «мусор» (воспоминания, мысли и чувства, причиняющие нам в прошлом боль и страдания). Если мы не вычистим эту корзину, то мусор будет постепенно накапливаться до тех пор, пока не начнет вываливаться через край, создавая тем самым проблемы в настоящем. Это всегда происходит в самый неподходящий момент – когда мы меньше всего этого ожидаем! Чтобы этого избежать, необходимо «вытряхивать» время от времени свою корзину. Это довольно сложная задача, но в конце концов результат может значительно облегчить нам жизнь.
2. «Замок» - иллюстрация того, как многие молодые люди замыкаются в себе. Они любят строить вокруг себя замки, вырывать перед ними глубокие рвы и «поднимать мосты», никого и ничего не допуская внутрь. Необходимо  подумать, почему так получается, когда подросток начинает это строительство, и есть ли пути, по которым все же можно проникнуть за стены замка, т.е. может ли подросток снова доверять людям. Можно начать хотя бы с того, что «открыть все окна в замке и опустить мост через ров».
3. «Кирпичная стена» - препятствия во взаимоотношениях людей. Что символизирует стена? С чем можно соотнести каждый кирпичик этой стены? Как можно разрушить стену?
4. «Цветы» - необходимость в проявлении заботы и нежной любви. Поговорите  о том, как много необходимо цветку, чтобы быть здоровым и хорошо расти, например, ему нужна вода, подходящие условия, солнечный свет, постоянная забота о почве и т.д. Что происходит, если цветок не получает всего, что ему необходимо? Что может произойти с ребенком?

    Заключение: Я привела лишь несколько примеров упражнений, которые помогу специалистам работать с подростками. Наши возможности безграничны, а подростки и дети с радостью поддержат любые ваши идеи, которые могли бы описать многие сложные проблемы и объяснить их. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Анализ  проведенных методик. Выводы.

    Данные  методики адаптированы к подросткам группы риска, воспитывающихся в  детском доме имени Руденка, Русско-Полянского района Омской области. Воспитатели  по ним работают не первый год и  можно сделать некоторые выводы по каждой из методик.

    Упражнение 1 помогает воспитателю помочь ребенку  найти правильное положительное  решение, выход из негативных ситуаций, созданных самими же воспитанниками. В первое время работы по данной методике подростки не могли самостоятельно (без помощи воспитателя) понять, что из каждой ситуации можно найти позитивный выход, если что-то изменить в своем поведении, научиться выслушивать позицию другого человека. Но после систематического проведения упражнения подростки уже самостоятельно научились выделять все ступени развития спора и находить более позитивное решение проблемы, остановить себя, выслушать позицию другого человека.

    Упражнение 2 позволяет взглянуть на себя со стороны. Детям полезно это делать, т.к. некоторые качества их характера, когда они присущи другим людям, им  не нравятся. При помощи данного упражнения дети научились оценивать как свой характер, так и характер другого человека. Выделять у себя положительные качества личности и стремиться их поддерживать, использовать в жизни. Что  касается отрицательных качеств, так подростки, после того как на них не кто-то другой указал, а они их сами увидели, стали пытаться исправить, изменить их на положительные.

    Упражнение 3 и 4 учит подростков не прятать свои чувства, обиды в себе, а делиться ими с другими людьми, которые выслушают и дадут полезный совет. Дети стали более общительными, практически перестали замыкаться в себе. Подростки стали лучше находить контакт с воспитателем и сверстниками, стали более уверенными в свои силы, научились гордиться своими достижениями. Воспитателю это упражнение помогает понять, когда ребенку грустно, одиноко и почему, что нужно сделать, чтобы предотвратить ситуации, которые негативно сказываются на поведении подростков (например, предотвратить одиночество ребенка в группе сверстников).

    Проявление  агрессии в детских и учебных  заведениях является проблемой, которая  все больше волнует учителей и  воспитателей. После методики «Термометр раздражения» уменьшилось проявление деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. «Термометр раздражения» показывает причины появления таких чувств, как злоба, раздражение, агрессия в повседневной жизни. Дети научились смотреть на проблему с другой стороны и предотвращать появление раздражения по любому поводу и без него. Научились контролировать свое поведение, останавливать чувство агрессии на этапе, когда чувствуется только обида на другого человека. Подростки увидели, как зарождается злость и к каким последствиям она приводит. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, иначе человек становиться пассивным. Данное упражнение помогает привести состояние агрессии в норму.

    Воспитатели же выявляют ситуации, в которых  подросток чувствует, что к нему необоснованно придираются. В будущем это помогает контролировать поведение подростка, подсказать ему правильное решение проблемы.

    Упражнение 6, 8, 9 помогают подросткам разобраться  во многих чувствах, присущих человеку, узнать что они означают и в  каких ситуациях проявляются.

    Воспитатель при помощи данных упражнений узнает круг взаимоотношений подростка, кто оказывает на него большее влияние (положительное или отрицательное), на кого он стремиться быть похожим, к чьему мнению он прислушивается и т.д. Упражнение 8 позволяет увидеть кем подросток чувствует себя в группе сверстников (водителем, контролером или сидящим в стороне).

    И, наконец, последнее упражнение очень  нравится подросткам, так как здесь  они могут проявить свои творческие способности, развить воображение. Дети не только научились придумывать свои метафоры, но и распознавать сверстников, которым присущи выделенные качества. Например, метафора, придуманная воспитанником:

    «Горшок с кактусом» - показывает человека, который на замечания, предложения своими «колкостями» пытается в ответ посильнее «уколоть», оскорбить.

    Вывод: В результате проведения указанных методик, у группы исследуемых педагогически запущенных подростков были выявлены и откорректированы негативные качества личности, определяющие положение данных детей в обществе. Одним из основных приемов  воспитательной работы, который был использован  в каждом упражнении, является поддержка, внимание воспитателя к проблемам подростка. 

      Подростки, прошедшие через данные методики, смогли перейти в старший школьный возраст с развитым пониманием чувства ответственности, осознанности своего поведения и его влияния на реальность, приспособленными к выполнению социальных форм поведения. Подростки научились отвечать за свои поступки, быть частью общества, их жизнь стала позитивной и конструктивной, научились контролировать свою жизнь, решать свои проблемы и перестали паразитировать.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рекомендации:

    Поддержка – это фактор подчеркивания способностей и возможностей ребенка, его положительных  сторон. Она призвана к тому, чтобы  помочь ребенку почувствовать свою нужность, значимость. Поддержать – означает служить опорой, не дать рушиться и упасть, держать в прежнем виде.

      Специалисты, работающие с трудными  детьми, должны знать,, что необходимо  для подлинной поддержки ребенка.  По моему мнению, это следующие правила.

1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.
5. Помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться сам.
6. Проводить больше времени с ребенком индивидуально.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь находить взаимодействие с ребенком.
10. Позволять ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять эмпатию и веру в ребенка.
14. Демонстрировать оптимизм.
15. Забыть о прошлых неудачах.
16. Позволить начать с нуля, опираясь на веру в себя в любой момент работы с ребенком.

    Использование слов поддержки в работе специалистов поможет ребенку приобрести уверенность  в себе, увидеть свои достижения, возможности; изменить себя и свое поведение.