Влияние на поведение «трудного» подростка участия и заинтересованности в его судьбе со стороны взрослого

    Типизация трудных подростков:

1. Первую группу трудных подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны.
2. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отношений и взглядов.
3. Для третьей группы трудных подростков характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостойность совершаемых поступков. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждением.
4. Четвертую группу составляют подростки со слабо деформированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомысленность, неустойчивость, неверие в свои силы.
5. В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.

    Ключом  к перевоспитанию подростков первой группы является опора на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу.

    Для подростков второй группы особое значение приобретает само изменение обстановки и стереотипных форм реагирования на нее. Подчеркнутое доверие к ним, включение в организационно-общественную работу, обыгрывание их трудовых свершений, вовлечение не только в исполнительскую, но и прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно значимого труда.

    Для третьей группы подростков важен  ритм и напряженность трудовых дел, вовлечение их в поисковые работы, труд «разведчиков» трудовых дел. Здесь имеется возможность проявить себя, занять значимое место в коллективе.

    Вхождению в систему общественно полезной трудовой деятельности подростков четвертой группы активно способствует пробуждение интереса к жизни, положительных переживаний, нахождение жизненных перспектив. Организация скользящего графика постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, темпы коллективной деятельности, личная ответственность перед коллективом, включенным в соревнование, создают условия для занятия подростков этой и следующей группы разнообразной трудовой деятельностью. 

    Глава II Особенности воспитательной работы с трудными подростками.

    2.1 Различные методики работы воспитателя с трудными подростками

    В этом подразделе будут рассмотрены  пять тем для работы с подростками  над их проблемами, в которые входят 10 упражнений. Предложенные темы применяются в работе психолога, социального педагога, воспитателя социально-педагогических учреждений. Упражнения подобраны таким образом, что не требуют больших материальных затрат, доступны подросткам с разным уровнем психического и интеллектуального развития, могут проводиться как в группе, так и индивидуально.

    Тема 1. Определение проблемы.

    Упражнение 1. Позитивные и негативные круги.

    Цели: проследить причины проблемы взаимодействия. Помочь молодым людям осознать связь между их поведением и его последствиями. После этого с помощью упражнения найти положительное решение для данной ситуации.

    Материалы: бумага и ручка.

    Задание: Обрисуйте типичную ситуацию, в которую может попасть подросток, например семейную ссору. Детально проследите течение спора с начала до конца и попробуйте определить, с какого момента спор начинает идти «по кругу». Постройте диаграмму, отражающую круговое развитие спора. У вас получился «негативный круг». Попробуйте создать «позитивный круг», т.е найти иной подход к проблеме, когда ситуация в целом может стать более позитивной.

      Предложение: С помощью разноцветных ручек или карандашей выделите ступени развития спора: где подросток еще контролирует себя и где он выходит из-под контроля.

    Тема 2. Взгляд на себя.

    Упражнение 2. Карточки-характеристики.

    Цели: Определение молодым человеком взгляда на самого себя, осмысление того, как другие оценивают его характер.

    Упражнение  может выполняться как индивидуально, так и в группе.

    Материалы: Колода карточек–характеристик – большое количество небольших карточек с написанными на них прилагательными, описывающими различные черты характера (приведены в приложении №1), ручка и бумага для записи отобранных карточек.

    Индивидуальное  задание:

1. Молодой человек просматривает карточки и отбирает те из них, которые, по его мнению, описывают его характер. Обсудите каждую из них и запишите на отдельный лист бумаги: почему подросток думает, что он именно таков? Какие бы карточки выбрала его мать (друзья) и т.д.? Выберите карточки, которые описывают вас лично, разные стороны вашей личности, объясните положительные и отрицательные качества.
2. Подросток прислоняется к большому листу бумаги (рулону обоев) и вокруг него обрисовывается контур его тела. Затем внутри этого контура молодой человек дорисовывает лицо, волосы и одежду, после чего на получившееся изображение прикалываются выбранные карточки. Проделайте то же упражнение сами.

    Групповое задание. На листках бумаги напишите имена всех участников группы, листки заверните и положите в шляпу. Один из участников вынимает листки, читает про себя имя, но другим его не сообщает. Затем он выбирает карточки-характеристики, которые, на его взгляд, описывают выбранного человека. Каждый из членов группы делает предположение на основе данной характеристики, кто бы это мог быть. После того как каждый высказал свое мнение, зачитывается имя, написанное на листке бумаги. Человек, чье имя оказалось на листке, может высказать свое мнение по поводу выбранных ведущим карточек-характеристик: насколько выбор был верным или неверным и почему. Можно учредить приз тому, кто сделал наиболее точное предположение.

    Предложение: Групповое упражнение может проводиться  как на ранних этапах работы с группой (для установления первого впечатления  группы друг о друге), так и тогда, когда члены группы уже довольно хорошо знают друг друга. 
 

    Тема 3. Чувства.

    Упражнение 3. Анкета

    Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

    Материалы: Бланк экземпляра анкеты (см. приложение№2) и ручка для ее заполнения.

    Задание. Как можно подробно заполните анкету (приложение №2).

    После проводиться беседа об одиночестве. Вопросы к беседе:

1. В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?
2. Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?
3. Долго ли длиться это состояние?
4. Кто чаще чувствует себя одиноко: дети или взрослые? Почему?
5. Что чувствует одинокий человек?
6. Как он себя ведет?
7. Может ли человек одиноко себя почувствовать в семье? Почему?
8. Может ли ребенок почувствовать себя одиноко среди других людей? Почему?
9. Чувствовал ли ты себя одиноко?
10. Когда ты чувствовал себя одиноко?
11. В каких ситуациях ты чувствуешь себя одиноко?
12. Может ли одинокий человек стать не одиноким?
13. Что для этого нужно?

    Анкета  представлена А.Л. Лихтарниковым ( СПб, издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2001 г.С21-22). 

    Упражнение 4. Мои лица.

    Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

    Материалы: Бланк с рисунками (приложение №3) и фломастеры.

    Задание: Дорисуйте картинки так, как предложено. Обсудите результат.

    Предложение: Дискуссия может направляться с  помощью следующих вопросов: «Когда у тебя такое лицо?», «Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?»  и т.д. или «Как бы ты выразил мне  свои переживания?», «Предпочитаешь ли ты держать свои чувства в себе или выражаешь их?» 

    Упражнение 5. Термометр раздражения.

    Цели: Обратить внимание на раздражение и злобу как на чувства, превалирующие у подростков в критических ситуациях и часто используемые ими для того, чтобы скрыть другие переживания, более сложные в выражении (например, печаль или неприятие). Помочь подросткам определить причины их раздражения и его корни, используя при этом термометр (для обсуждения того, какие проблемы рождает раздражение в их повседневной жизни и как можно с этим бороться).

    Материал: картинка термометра.

    Задание: Объясните, что в отличие от более общих заданий, которые выполнялись до этого, это упражнение концентрирует внимание на одном, всем присущем чувстве – раздражении (злобе).

    Идея  заключается в том, что раздражение  подобно температуре. Отметьте вместе с молодым человеком на картинке термометра температуру 0⁰С (состояние покоя и полного контроля над собой) и 100⁰С (точка, когда мы «закипаем», наши эмоции выливаются наружу и теряется контроль над собой).

    Предложите  подростку подумать над тем, как он становиться раздражительным, и оцените, какие проходит при этом ступени (отражайте их на схеме термометра). Сначала сконцентрируйтесь на промежутке от 0 до 25⁰С, когда подросток начинает чувствовать себя несправедливо обиженным. Около термометра – в соответствующем промежутке – подросток должен написать, когда и в каких ситуациях он чувствует, что к нему необоснованно придираются и несправедливо его третируют.

    Затем проделайте то же по всем остальным  ступеням.

    Обсудите  проделанное.

    Предложение: Проделайте работу, используя термометр для собственных переживаний, это поможет установить контакт с подростком и даст почву для полезных сравнений. Обратите особое внимание на уровень «кипения» при температуре 100⁰С, когда человек теряет над собой контроль.

    Обсудите, как проявляется злость, что люди при этом делают? 

Упражнение 6. круги взаимоотношений.

    Цель: помочь подросткам распознать многие различные чувства и объяснить, почему они сложные. Помочь подросткам осознать взаимоотношения (позитивные и негативные) с окружающими их людьми. Научить подростков обсуждать свои сложные переживания.

    Это упражнение полезно при работе с  подростками, подвергшимися насилию: оно может помочь им разобраться  в своих неоднозначных чувствах по отношению к насильнику.

    Материалы: Большие листы бумаги и разноцветные фломастеры.

    Задание: 1. Вы вместе с подростками пишите (каждый на своем листе) как можно больше слов, обозначающих чувства, их оттенки, переживания и т.д. Когда ваша фантазия истощится, каждый по очереди зачитывает то, что он написал. Обратите внимание на то, какие чувства у вас совпали, а какие нет. Сконцентрируйте внимание подростка на чувствах, которые являются смешением позитивных и негативных переживаний.

    2. На отдельном листе бумаги  подросток рисует круги так, как показано на рисунке:

 

    Пусть подросток вспомнит тех, кто играл  или играет важную роль в его жизни. Необходимо подчеркнуть, что роль могла  быть как позитивной, так и негативной. Подросток может включить в этот список также людей, умерших или  находящихся где-то далеко.

    После этого подросток должен распределить имена по кругам в зависимости от «близости», которую он ощущает к данному человеку. Вы можете обсудить с подростком, как каждого человека, так и всю получившуюся диаграмму в целом.

    3. На другой стороне листа бланка с «кругами взаимоотношений» подросток записывает те чувства, которые испытывает к наиболее близким людям. Ему могут помочь слова, обозначающие чувства (см. п. 1).

    Обсудите  проделанную работу.