1) как прямое следствие травматического  фактора;

      2) как сигнал о появлении угрозы  повторения этого фактора. Страх  реализует вытеснение и соответствует вытесненному желанию, но не эквивалентен ему.

      Выделяются  три основных вида страха: страх  реальный, страх невротический и  страх совести. Единственное место  сосредоточения страха — Я. Обычно страх перед конкретным объектом выступает как боязнь, в патологических случаях — как фобии. Одна из важнейших разновидностей страха — страх свободный. К аффективному состоянию страха, возникающему в ситуации неожиданной опасности, относится испуг. Истерия страха трактуется как невроз, основной симптом коего — разнообразные фобии [1].

      Согласно  А. Адлеру, страх происходит от подавления агрессивного влечения, играющего главную  роль в обыденной жизни и в  неврозе.

        В психологической науке выделяют  разнообразные виды страхов: страх инфантильный — детский страх, который первоначально есть лишь выражение того, что недостает любимого человека. Согласно З. Фрейду он, однако, наблюдается и у взрослых как страх невротический, порожденный непосредственным преобразованием либидо в страх.

      Страх невротический — согласно З. Фрейду, разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков; возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

      В психоанализе особо выделяются такие  формы его:

      1) страх свободный — общая неопределенная боязливость;

      2) многообразные фобии, когда страх  накрепко связывается с определенными  содержаниями представлений;

      3) спонтанные приступы страха, проявляемые  при истерии и других формах  тяжелых неврозов, а также в  любых условиях возбуждения, в виде аффекта страха или приступа страха свободного, которые или сопровождают симптомы, или же выступают независимо от каких-либо условий и без видимой обусловленности внешней опасностью.

      Страх реальный — рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

      Страх свободный — общая неопределенная боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражаемая в состоянии «страха ожидания» или «боязливого ожидания». Страх беспредметный, не связанный с некоим объектом, вызывающим этот страх. Высокие степени страха свободного всегда имеют отношение к заболеванию неврозом страха.

      Страх смерти — один из основных видов страха; согласно З. Фрейду, понимается как процесс, в ходе коего Я слишком широко расходует запас своего нарциссического либидо, как нечто, подобное кастрационному страху.

      Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания  этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся  достаточно актуальна в настоящее время. Проблема решения страхов мало используется и в практике школы [1].

      Проблемой страхов у школьников занимались многие учёные. Боулби, в своих трудах, широко раскрыл причины детских страхов.  
Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обусловливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка. Много методов и приёмов для снятия тревожности у школьников разработано у А.М.Прихожан [11].

      Чувство страха, его влияние на тело, его  функции в современной психологии рассматривается и изучается  в рамках направления науки, носящее название «психосоматика».

        Термин «психосоматика» был введен в 1818 году Хайнротом, и десятью годами позже Якоби предложил похожий термин «соматопсихика», который, однако не стал популярным. В дальнейшем психосоматика развивалась как клиническая дисциплина, учитывающая, кроме биологических факторов, патогенные психосоциальные причины возникновения того или иного  соматического заболевания, которые рассматривались как первичные причины возникновения и дальнейшего течения психосоматических расстройств.

      Современная психосоматика берет начало в  работах клиницистов психоаналитического направления. Впервые описал причины семи психосоматических заболеваний Ф. Александер, объясняя их возникновение наследственной предрасположенностью, дефицитарным эмоциональным климатом в семье и сильными переживаниями взрослой жизни. В настоящее время выделены типичные психосоматические расстройства, имеющие психогенное происхождение: ожирение, нервная анорексия, нервная булимия, бронхиальная астма, язвенный колит, болезнь Крона, лабильная эссенциальная гипертония (психосоматоз), сердечный невроз, гастроэнтерит (как пример функциональных расстройств, не вызывающих структурных изменений органов) и некоторые другие. С понятиями психосоматика и психосоматическая медицина мы связываем сегодня много разных значений и направлений исследований, которые неоднородны и не согласованы между собой в постановке проблем и методах исследования.

      В отечественной литературе долгое время  одной из ведущих теорий, объясняющих  возникновение психосоматических расстройств, была теория кортико-висцеральных взаимодействий, основанная на идеях нервизма и теории условных рефлексов. Суть ее заключается в том, что нарушения кортикальных функций рассматриваются как причина развития висцеральной патологии. При этом учитывается, что все внутренние органы имеют свое представительство в коре головного мозга. По мнению некоторых авторов, влияние коры больших полушарий на внутренние органы опосредуется лимбико-ретикулярной, вегетативной и эндокринной системами.

1.4. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

        Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

      Страх – эмоция, которая сопровождается ярко выраженными вегетативными симптомами: сердцебиением, потливостью, ознобом, головной болью, ощущением жара и другими признаками расстройства вегетативной системы.

      Страх – это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Для очень большой части школьников он лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни каких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

      Исследования, которые были проведены, показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

      Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением  естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

      Страхи  могут быть внешне навязанными и  внутренне приобретенными. К числу внешних можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. внушённые детские страхи.

      По  мнению психологов, придерживающихся психосоматического подхода в лечении болезней, многие наши заболевания возникают из наших отрицательных эмоций, в том числе, и из страха. Почему страх вызывает соматические заболевания? Как уже было сказано, физиологические изменения при сильных эмоциях нередко связаны с избыточным энергетическим изменением – на непредвиденные обстоятельства. Не столько физиологические перестройки при мобилизации резервов могут оказаться чрезмерными и истощающими, сколько психологические установки и личностная позиция человека существенно влияют на его состояние. Врачи давно обратили внимание на связь преобладания конкретных эмоций с предрасположенностью к определенным заболеваниям. Так, М. И. Аствацатуров  считал, что сердце чаще поражается страхом, печень – гневом и яростью, желудок – апатией и подавленным состоянием, а рвоты настают при беспокойстве.

      Современная психосоматика берет начало в  работах клиницистов психоаналитического направления. Впервые описал причины семи психосоматических заболеваний Ф. Александер, объясняя их возникновение наследственной предрасположенностью, дефицитарным эмоциональным климатом в семье и сильными переживаниями взрослой жизни. В настоящее время выделены типичные психосоматические расстройства, имеющие психогенное происхождение: ожирение, нервная анорексия, нервная булимия, бронхиальная астма, язвенный колит, болезнь Крона, лабильная эссенциальная гипертония (психосоматоз), сердечный невроз, гастроэнтерит (как пример функциональных расстройств, не вызывающих структурных изменений органов) и некоторые другие.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧУВСТВА СТРАХА И ФИЗИЧЕСКОГО САМОЧУВСТВИЯ У ГИМНАЗИСТОВ

2.1. Организация и проведение исследования

      Для подтверждения моей гипотезы: «У гимназиста после испытанного чувства страха изменяется физическое состояние» я организовал эмпирическое исследование. В исследовании приняло участие 23 гимназиста. Из них 10 учится в 10-ом классе, 13 – в 11-ом классе.

      На начальном этапе среди учащихся 10-11-х классов гимназии № 2 был проведен опрос по следующим вопросам:

1. Что такое, по Вашему мнению, страх?
2. Каким образом Вы понимаете, что боитесь? Как это отражается на Вашем физическом состоянии?
3. Какие учебные предметы (уроки) вызывают у Вас страх?
4. Какие виды работ на этих уроках у Вас вызывают страх?

      Ответы  гимназистов на данные вопросы помогли сориентироваться в тех ситуациях образовательного процесса, которые вызывают наибольший страх у учащихся.

      После того, как участники  опроса переживали чувство страха (например, на уроке математики у них проверили домашнее задание или на уроке физики – была проведена контрольная работа), я просил гимназистов исследования оценить свое эмоциональное состояние. Для этого я проводил 2 диагностические методики – САН и «Волшебная странна чувств».

      Для выявления самочувствия, активности и настроения учеников я использовал методику опросник «САН» [14]. Этот бланковый тест, предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник). Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3210123), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

      При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий  неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 — за 2 балла; индекс 1 — за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются). Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее арифметическое — как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны: самочувствие — 5,4; активность — 5,0; настроение — 5,1. Следует упомянуть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за чет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

      Следующая диагностическая методика, которую  мы проводили – «Волшебный мир  чувств».