Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена

       Когнитивный подход. Агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной

(Берковиц, 1989).   Агрессия  задействует важные когнитивные  процессы или же их компоненты, такие как память, мышление, установки  и атрибуции и, конечно же, в  значительной степени агрессивное  поведение (Берковиц,1984; Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998)

            Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Бандурой (1973) (Хьелл Л., Зиглер Д.,1997).  С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных действий;
2. Факторов, провоцирующих их появление;
3. Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию  первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей  агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей  может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций -  прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

Таким образом, под агрессией понимают конкретную форму поведения, направленную на причинение вреда с соответствующей мотивацией и специфичными эмоциональными состояниями и переживаниями. Адекватными диагностическими показателями агрессивности являются: физическая, косвенная, вербальная формы агрессии, а также эмоциональные переживания, характерные для агрессии: раздражение, негативизм, обида, подозрительность, враждебность и чувство вины. Наиболее значимые подходы в изучении агрессии представляют психоаналитический подход, этологический подход, фрустрационная теория, когнитивный подход и теория социального научения (бихевиоральная модель).

2. Особенности агрессивных проявлений в спортивной деятельности

Агрессивность в спорте представителями  различных научных подходов рассматривается  как ритуализированная агрессия (Lorenz K., 1966); способ сублимации (Vinnal G., 1970); следствие фрустрации (Rosenzweig S., 1945); возможность катарсиса (Bercowitz L., 1962) или особенность личности, формирующаяся  под действием спортивной среды, которая оптимальна для развития агрессии (Buss A., 1961). Спорт может способствовать как снижению, так и повышению  агрессивности. Агрессивность спортсмена обусловлена наличием опыта достижения высокого спортивного результата благодаря  использованию насильственных стратегий (Дмитриев Д.А., 2000) и спецификой самого вида спорта (борьба), где высокая  агрессивность является условием достижения высокого результата (Чернов Ю.И., 1979). Спорт является фактором социализации и воспитания личности, так как именно в процессе занятий спортом возникают и проявляются разнообразные межличностные отношения. Спорт представляет собой модель общественного пространства, в котором отдельные взаимоотношения изменены, являясь в чем-то искусственными в отличие от многообразных отношений в обществе. По своей состязательной сути спорт уже агрессивен, так как спортсмены на соревнованиях стремятся ущемить стремление других к победе. Соревнование - это отрегулированное правилами агрессивное поведение, это агрессивность, выражаемая в социально-неопасной форме. Часто понятие «агрессивность» заменяют понятием «спортивная злость» (Воронцов А. С., 2004).

Занятия спортом оказывают  формирующее влияние на личность спортсмена, особенно важно значение такого влияния в подростковом возрасте. При этом необходимо отметить, что агрессия в спорте является рациональной формой противостояния сопернику, мобилизации функциональных возможностей спортсмена на достижение конкретного результата. Спорт позволяет выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов. Современный спорт в силу своих специфических особенностей предъявляет разнообразные и высокие требования к психическим качествам подростка, так как психоэмоциональная подготовка спортсмена не менее важна, чем тренировка физических качеств. Агрессивность спортсменов обусловлена стремлением к самоутверждению и соперничеству. Таким образом, агрессивность подростков, занимающихся спортом, является стимулом к победам в спорте. При этом следует учесть, что длительные занятия спортом могут привести к трансформации спортивной агрессии в некие жизненные установки, которые могут отразиться на социальной адаптации подростков в обществе (Соколов Р. А., 1997).

Агрессивные тенденции  в спортивных ситуациях, допускающих  проявление контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться. Если спортсмен  имеет большую потребность в  агрессивных действиях, а спортивная деятельность не вызывает у него физической усталости или его попытки  проявлять агрессивность приводят к фрустрации, то агрессивность у  него, скорее всего, сохранится. С другой стороны, если у спортсмена невысокая  потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него, хотя бы, среднюю усталость или его  поощряют за выигрыш или достигнутый  успех, – его агрессивность снижается (Афиногенов В. В., 2006).

Уровень агрессивности, скрытой или явной, существенно  изменяется до, во время и после  спортивной деятельности. Различают агрессию враждебную и конструктивную. Конструктивная агрессия - это запреты, направленные на решение педагогических задач. Агрессия может быть прямой физической (драка), прямой вербальной (перебранка), косвенной физической (направление физической агрессии на предметы, например вратарь, угадавший направление удара при пробитии пенальти, с досады бьет ногой по штанге ворот) и косвенной вербальной (негативные высказывания спортсмена по поводу тренера за его спиной). По причине проявления агрессия может быть преднамеренной (например, защитник специально бьет нападающего по ногам с целью прервать атаку или вывести его из строя) и спровоцированной (ответ нападающего защитнику). Конечно, вовсе не обязательно спортсмен с высокой агрессивностью каждый раз будет вести себя агрессивно, но «порог агрессивности» у него явно ниже, что на фоне эмоционального возбуждения и при наличии вспыльчивости облегчает возникновение агрессивного поведения.

Различная выраженность агрессивности у представителей разных видов спорта может быть обусловлена  двумя причинами: либо специфика  вида спорта такова, что способствует развитию агрессивности спортсменов, либо лица, имеющие высокую природную  агрессивность, выбирают для занятий  те виды спорта, в которых можно  реализовать свою агрессивность. Какая  из этих причин истинна, сказать трудно, возможно, что и та и другая. В  пользу второй причины говорят данные, полученные Н. С. Цикуновой (2008): у девочек, только еще пришедших заниматься восточными единоборствами, уже имеется  высокая агрессивность.

Итак, спорт является фактором социализации и воспитания личности, так как именно в процессе занятий  спортом возникают и проявляются  разнообразные межличностные отношения. Спорт представляет собой модель общественного пространства, в котором  отдельные взаимоотношения изменены, являясь в чем-то искусственными в отличие от многообразных отношений  в обществе. При этом необходимо отметить, что агрессия в спорте является рациональной формой противостояния сопернику, мобилизации функциональных возможностей спортсмена на достижение конкретного результата. Спорт позволяет  выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов.

3. Воспитание в семье как детерминанта агрессивности личности

Полагают, что происхождение  агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно  проследить в их ранних детских впечатлениях и опыте (Дорбикова С. В., 2000). Затем  под влиянием своевременных санкций  и наказания за непосредственное проявление агрессивности поведение  индивида модифицируется. Но, общепризнанно, что агрессивные тенденции формируются  у спортсмена задолго до того, как  он приходит в спорт. Это формирование происходит в семье ребенка различными способами:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно или показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. В целом дети, наблюдающие агрессивность у взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, воспринимают эту форму поведения.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности:

• родителям, разумно  подавляющим агрессивность у  своих детей, как правило, удается  воспитать в детях умение владеть  собой в ситуациях, провоцирующих  агрессивное поведение;

• родители, которые  не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитают  в них чрезмерную агрессивность;

• родители, которые  очень резко подавляют агрессивность  у своих детей, воспитают в  ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в  более зрелые годы.

3. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к сверстнику или товарищу по игре, особенно если последний действительно заслужил это (Афиногенов В. В., 2006).

Существует огромное число  исследований, которые убедительно  показывают зависимость между негативными  взаимоотношениями в системе  «родители-ребенок», эмоциональной  депривацией в семье и детской  агрессией. Установлено, например, что  если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции  не находят поддержки в оценках  родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки  и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно  возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность  по отношению к собственным родителям (Реан А. А., 2005).

В одном из исследований в лабораторных условиях наблюдали (Джонс А., 1979), как общаются со своими мамами и другими детьми дети в  возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Фиксировались  различные параметры, в частности  измерялось время, через которое  мать берет ребенка на руки, после  того как он заплакал или протянул к ней руки. Другой аспект наблюдения состоял в регистрации случаев  агрессивного поведения ребенка, направленного  на других людей (удары, укусы, стремление отобрать какой-либо предмет). Было установлено, что дети, к которым матери не спешили подходить, вели себя более  агрессивно, чем дети, чьи матери быстро реагировали на их плач или  стремление ребенка к контакту (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998).

На сегодняшний день, пожалуй, уже не вызывает сомнения, что между  строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость, как оказалось, распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, то есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка (Афиногенов В. В., 2006).

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные  подростки имеют различную степень  привязанности к родителям и  близости с ними. Предметом одного такого исследования (Bandura A., Walters R., 1959) было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков. В целом было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998).

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами  отсутствия подкрепления или активного  наказания, но и обязательно (и может  быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом (Реан А. А., 2005).

Итак, происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно проследить в их детстве, в зависимости от того, поощрялась ли агрессивность их родителями и насколько ребенку дозволялось ее проявлять. Также уровень агрессивности ребенка, а потом и юноши во многом зависит от того, насколько теплыми и доверительными у него были отношения с родителями, от того, как сильно ребенок был к ним привязан и идентифицировал себя с ними. Но, конечно, формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности, привить которые ребенку мы можем только в детстве.