Вербальное и не вербальное общение

Микроколебания  настроения

Если  до этого были рассмотрены типические проявления более или менее устойчивого  фонового психоэмоционального настроя  человека, то теперь рассмотрим автоматические реакции человека на неожиданно возникший  раздражитель (слово, поступок, ситуацию…). Как и всегда, на учёт берут либо набор из приводимых ниже признаков, либо единственный, но характерный  для конкретного субъекта отклик:

• удовольствие, приятие - значительное расширение зрачков, активно расплывающаяся по лицу улыбка и мелодичный голос;
• неудовольствие, отвержение - сужение зрачков, резкие удары ногой по земле или по воздуху;
• заинтересованность - склонение головы набок, взгляд искоса, сопровождаемый при этом улыбкой или слегка приподнятыми бровями, вытаскивание сигареты изо рта;
• скука - смещение взгляда на соседствующие предметы и в потолок, сугубо механическое рисование чего-то на бумаге, сидящая со скрещенными ногами женщина вдруг начинает вяло покачивать ногой;
• смущение, стыд - закрытие, а также опускание и отведение глаз, покраснение (иной раз пятнами) лица, усиленный пульс крови, отслеживаемый в венах рук или артериях шеи, затруднение дыхания, испарина, пот;
• недоверие - складывание рук на груди, почёсывание пальцем спинки носа, отвод и возвращение взгляда назад;
• неодобрение и несогласие - покачивание головой из стороны в сторону, сбивание «ворсинок» с одежды, скрещивание рук на груди, растягивание речевых пауз;
• ложь - отводы взгляда в сторону и книзу, почёсывание века пальцем и растирание ладонью затылка, прикрывание рта рукой в моменты речи, «бегающие глаза», частое моргание, пересыхание рта (сглатывание слюны, облизывание губ, жажда…), судорожные движения горла, проблемы с дыханием, усиленные пульсации крови, отмеченные в венах рук или артериях шеи, испарина и пот, дрожь в мышцах тела (пальцах конечностей, фрагментах лица…), возникновение в диалоге речевых недостатков вроде повтора слов или обрыва фраз на полуслове (перед обманом), форсирование громкости речи, а также заикание и покашливание;
• страх - заметно выраженное побледнение лица, пересыхание рта, проявление биения пульса в венах рук или артериях шеи, дрожь в пальцах рук и мышцах лица, «урчание» в животе, высокий голос, «бегающие глаза»;
• виновность - некие изменения в цвете лица (побледнение);
• злость (гнев) - сжатие кулаков, пощипывание ладони, «свирепое» раздавливание сигареты в пепельнице, пинание или грубое отбрасывание чего-либо, испарина и пот, значительное покраснение (иной раз пятнами) лица, короткое или шумное дыхание через нос;
• вероятность нападения - резкое побеление лица, внезапное сужение зрачков, оскаливание зубов.

Для точного  улавливание «обнажающих» объект реакций  следует приобрести привычку непроизвольно  отмечать все возникающие изменения  в:

• выражении глаз;
• величине зрачков (сужение или расширение);
• цвете лица (побеление или покраснение);
• биении пульса (на шее, на висках и на запястьях рук…);
• дыхании (по колебаниям грудной клетки, а также по ямочке у основания шеи…);
• сухости рта (по сглатыванию слюны или облизыванию губ…);
• потливости кожи (на ладонях рук и лице…);
• треморе мышц (дрожь в руках, в пальцах конечностей и в некоторых частях лица…).

Задачи  семейного воспитания 

Семья — наиболее распространенный вид  социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть  времени в течение жизни находится  человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение  человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования.

Семейное  воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.

Таким образом, личность формируется в  процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

Никто не рождается на свет с готовым  характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и  до зрелости.

С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной  единицей общества является – семья, где и происходит закладывание основ  личности. Семья становится главным  социальным фактором, влияющим на становление  личности.

Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и  сестер. В зависимости от состава  семьи, от отношений в семье к  членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир  положительно или отрицательно, формирует  свои взгляды, строит свои отношения  с окружающими. Отношения в семье  влияют также на то, как человек  в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень  важно в какой семье воспитывается  ребенок: в благополучной или  неблагополучной.

Основная  проблема, возникающая у детей  – это проблема взаимоотношений  с родителями. Даже в благополучных  семьях возникает определенная сложность  общения с детьми школьного возраста. Причем сложность увеличивается  еще и потому, что родители часто  не понимают, что с детьми старшего возраста общение должно строиться  по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно  запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Итак, человек  рождается духовно благодаря  общению с окружающими людьми. Какую же громадную ответственность  налагает это на семью! Как ко многому  обязывает! Какой тончайший процесс  постоянно идет рядом.

В настоящее  время проблемы семьи и семейного  воспитания приобрели особую актуальность. Происходящие в России социальный и  экономический кризисы заметно  ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый  в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако  сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего  поколения – ведь именно в семье  у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень  многое зависит от родителей и  других близких.

Над проблемой  семейного воспитания работали многие ученые. Актуальна проблема семьи  и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская  семья» по поддержке семьи, материнства  и детства, 2008 год объявлен «Годом семьи» в России. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации  и общественные объединения, такие  как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные  центры работы с детьми и т.д.

Взаимодействие  школы и семьи в настоящее  время остается нерешенной проблемой, т.к. не всегда школа взаимодействует  с семьей в вопросах воспитания ребенка. Это весьма большая проблема, ведь учеба и школьная жизнь продолжаются обычно не менее 8-9 лет, и все это  время осуществляется влияние школы  на ребенка. Это влияние, несомненно, должно быть в сочетании с воспитанием  в семье. Поэтому так сильна потребность  в объединении усилий школы и  семьи для развития детей.

Духовное  богатство личности, ее взгляды, потребности  и интересы, направленность и способности  во многом зависят от того, в каких  условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Развитие –  это происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике  и его биологической природе, оно в большей мере зависит  от наследственности. В данной же работе используется термин «формирование» - изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые  происходят под влиянием определенных факторов. Формировать значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить  то или иное качество.

Факторы, влияющие на формирование личности делятся  на три группы: макрофакторы, мезофакторы  и микрофакторы. К макрофакторам  относятся космос, планету, страну, общество и государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение  ребенка. Несмотря на использование  термина «микро» – это наиболее значимый фактор для формирования личности.

Со стороны  семьи и школы на ребенка оказывается  целенаправленное воздействие –  воспитание. Понятие «воспитание» имеет  два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком  социальном смысле воспитание понимается как социальное явление, функция  общества, которая заключается в  подготовке подрастающего поколения  к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: семьи, детского сада, школы, средств  массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и  управляемый процесс, содействующий  развитию личности.

В данной работе рассматривается семейное воспитание. Семья выступает и в качестве социальной ячейки общества и, в то же время, как важнейший фактор формирования личности.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном  родстве, члены которой связаны  общностью быта, взаимной помощью, моральной  ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный  путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.

Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных  функций. Функция семьи – это  способ проявления активности, жизнедеятельности  ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считает репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит  инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли «биологической»  фабрики. Выполняя эту функцию, семья  является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает  своеобразным регулятором рождаемости.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья  с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать  черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому  выделение воспитательной функции  семьи как основной имеет общественный смысл.

Для каждого  человека семья выполняет эмоциональную  и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных  ситуаций. Уют и тепло домашнего  очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном  общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной  неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит  в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке  детей и других членов семьи в  период их нетрудоспособности.

Развитие  интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная  культура и физическое здоровье детей  – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том, чтобы создать нормальные условия  для физического развития, обеспечить режим питания и всей жизни, нормальные санитарно-гигиенические условия. В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, реагирует на приятные и неприятные впечатления и по-своему выражает свои желания. Задача взрослых состоит в том, чтобы научиться различать потребности и капризы, так как потребности ребенка должны удовлетворяться, а капризы пресекаться. Таким образом, ребенок в семье получает свои первые нравственные уроки, без которых у него не может быть выработана система нравственных привычек и понятий.