Установление взаимодействия между воспитателем и ребенком

   Департамент образования Российской Федерации

   ГОУ СПО Педагогический колледж №3

   Краснодарского  края 
 
 
 
 
 

   Домашняя  контрольная работа по дисциплине

   «Психология» 

   Тема: «Установление взаимодействия между воспитателем и ребенком» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                    Диденко Е.А.

                                                                                                                                    Студентки 4 курса группы «А»

                                                                                                                                    Отделения заочного обучения

                                                                                                                                    Преподаватель : Панькова Г.Н. 

   Краснодар 2009. 

   План: 
 
 
 

1. Сущность  взаимопонимания и этапы его  установления.
2. Восприятие партнера по общению и возникновение первого впечатления о нем.
3. Изучение и понимание воспитателем детей.
4. Обеспечение понимания себя другим.
5. Сближение позиций и поддержание взаимопонимания.

 
 
 
 

   Контрольные вопросы для самопроверки:

1. Какие штампы встречаются у воспитателей при оценке особенностей ребенка?
2. Как добиться сближения позиций с партнером по общению?

 
 
 
 
 
 
 

Сущность  взаимопонимания  и этапы.

   Существенным  условием успешного педагогического общения является взаимопонимание между между воспитателем и ребенком. В этом случае возникает резонанс между воспитателем и ребенком в понимании одних и тех же действий, поступков, явлений. Отсутствие взаимопонимания приводит к конфликтам,  снижает воспитательное воздействие мероприятий, проводимых воспитателем. Если проявление ребенком настойчивости расценивается воспитателем как упрямство, а проявление инициативы – как нарушение дисциплины, то воспитатель будет сам препятствовать развитию тех волевых качеств, которые он стремится сформировать у ребенка. Не повысит эффективность воспитания и требовательность воспитателя, если ребенок расценивает ее как придирчивость.

   Для установления взаимопонимания между воспитателем и ребенком требуется наличие  хотя бы одного из двух условий: либо совпадение оценки ситуации, либо – при расхождении  точек зрения – понимание и  оправданность чужих оценок ситуации и поступков. Однако чтобы прийти к этому, часто требуется длительный путь познания друг друга.

   Поскольку наиболее активным звеном в педагогическом общении является воспитатель, рассмотрим, каким путем он может прийти к  взаимопониманию с ребенком.

   Создание  взаимопонимания проходит ряд этапов: возникновение первого впечатления  партнере по общению, изучение и понимание партнера по общению; обеспечение понимания себя другим; сближение позиций; поддержание взаимопонимания. 

1. Восприятие  партнера по общению  и возникновение  первого впечатления  о нем.

 

   Познание  объекта общения начинается с  получения сведений о нем либо от других(рассказы, слухи и т.п.), либо от восприятия самого партнера по общению.

   Получение сведений от других на этапе предобщения создает у человека определенное мнение о будущем объекте общения, установку на его восприятие. Однако это мнение не всегда объективно по многим причинам. Во-первых, сообщаемые о каком-либо человеке сведения всегда эмоционально окрашены и во многом отражают сложившиеся у человека – источники информации – отношения с будущим партнером по общению. Во-вторых, формирующееся мнение во многом зависит от того, чего ждет человек от партнера по общению.

   Рассмотрим  ситуацию, когда воспитатель идет первый раз в новую группу. Если отзывы педагогического коллектива о группе плохие, то прогноз (ожидания) воспитателя связан с построением отрицательной модели ситуации: плохая дисциплина, низкая активность детей, невнимательное отношение к нему самому и т.д. поскольку такая ситуация не желательна для воспитателя, возможность ее возникновения настораживает его, настраивает на обостренное восприятие всего, что может быть проявлением негативных сторон поведения детей. Хочет того воспитатель или нет, но он настраивается на защиту, мобилизуя шаблоны поведения, соответствующие поведению его в напряженной ситуации.

   Настороженность воспитателя на фоне его психологической  настороженности ведет к тому, что случайное и частое совпадение каких-то действий детей с признаками отрицательной модели ситуации возникает со стороны воспитателя отрицательное однозначное толкование.

   Последние в зависимости от индивидуальных особенностей воспитателя могут  выражаться в разных формах. Эмоциональный взрыв может направляться на группу в целом или на отдельных детей и, будучи для них непонятым, не оправданным ситуацией, действительно настроит против воспитателя. Эмоциональный взрыв может быть направлен внутрь и не виден для детей, однако он все равно вносит дезорганизацию в деятельность воспитателя, приводит к потере контакта с группой.

   И в  том и в другом случае воспитатель  с первой встречи с детьми создает  о себе не выгодное впечатление, да и сам будет плохого мнения о группе. Основа для взаимопонимания надолго будет разрушена.

   Создание  адекватного представления о  будущем партнере по общению может  во многом зависеть от доверия или  недоверия к источнику информации. Эта информация может быть абсолютной истиной и все-таки непринятой. И  наоборот, информация может быть искаженной или даже откровенно ложной, но принятой в следствии доверия к источнику.

   Второй  путь получения сведений об объекте  общения – непосредственное восприятие его при вхождении в прямой контакт с ним. Речь при этом идет о восприятии скорее как о социально-психологическом процессе, чем психофизическом.

   Восприятие  другого человека (социальная перцепция) означает восприятие его внешних  признаков, соотнесение их личностными  характеристиками воспринимаемого  и интерпритацию на этой основе его поступков. Такой подход социальных психологов выходит за рамки собственного восприятия объектов – процесса, рассматриваемого в общей психологии. Поэтому выделим лишь восприятие внешних признаков общающихся и построение на основании этого первого впечатления о партнере по общению.

    Внешние признаки включают внешний вид человека, внешнее выражение им своего внешнего мира (поведение): манеру держаться, говорить, совершать поступки. Одни люди склонны в большой мере опираться при восприятии другого человека на физические черты(внешний вид), другие – на психологические характеристики (поведение). От этого во многом зависит широта приписывания объекту общения тех или иных характеристик: в первом случае сфера приписывания ограничена, во втором открывается особый простор для воображения.

   Приписывание  может зависеть и от особенностей характера человека, который оценивает  партнера по общению.

   Приписывание  связанно с тем, что при первом впечатлении человека у субъекта общения явно не хватает информации, которую приходится додумывать для  того, чтобы составить какое-то впечатление  о воспринимаемом, построить прогноз  относительно его поведения. Приписывание может базироваться на эффекте ореола, эффекте новизны и первичности, а так же эффекте стереотипизации.

   Эффект  ореола проявляется в приписывании человеку, о котором существует благоприятное  мнение, положительных оценок и тех  качеств, которые в данный момент не наблюдаются.

   Эффект  первичности и новизны  состоит  в том, что первое впечатление  о человеке сильнее, чем последующее, поэтому и велика роль первого  появления воспитателя перед  детьми. Изменение первоначального  впечатления о человеке требует  длительного его познания и совершается  с трудом.

   Эффект  стериотипизации заключается в том, что суждение о человеке выносится на основании своего ограниченного прошлого опыта или устоявшегося мнения других, некритически воспринятого субъектом общения. Стериотипизация упрощает процесс познания другого человека, но в то же время она приводит к возникновению предубеждения, которое создает не только неправильное впечатление у воспитателя о детях, но и плохое мнение об воспитателе у детей в следствии неправильного поведения первого. 

   Взаимопонимание может не установиться в том случае, если воспитатель не будет учитывать  свои постоянные особенности оценки детей, отношения к ним, которые  тоже выступают в качестве шаблонов, установок социальной перцепции (восприятия). Эти установки определяют не только то, что надо видеть, но и как надо видеть. Поэтому впечатления, которые  противоречат этим установкам, видоизменяются, а нередко и отбрасываются, исходя из принципа: «Этого не может быть, потому что этого не может быть никогда».

   Воспитатели с положительным отношением к  детям убеждены, что у каждого  ребенка есть определенные достоинства, которые при определенных условиях можно раскрыть и развить. Правда, некоторые воспитатели внешне своих  чувств к детям не проявляют и разговаривают с ними официальным тоном, что маскирует их настоящее отношение к детям.

   Воспитатели с ситуативным отношением не имеют  твердых и объективных взглядов на личность ребенка и на возможности  ее развития. Их характеристики противоречивы, оценка группы не определена. Для таких  воспитателей характерна психологическая  неустойчивость, потеря самообладания  в трудных ситуациях, недостаточная  собранность. Сегодня такому воспитателю  нравится все, завтра – никто.

   Для воспитателей с отрицательным отношением характерны настороженность, отсутствие инициативы, отрицательное мнение о группе в  целом и о большинстве детей. Однако часть из них не проявляет  открыто свое возмущение поведением детей. Другие же воспитатели не скрывают своего отношения и выражают его  в форме замечаний, делаемых в  резких тонах. О похвале как методе воспитания они «забывают», а при  любой неудачи ребенка возмущаются во весь голос.

   По  мере приобретения опыта и роста  мастерства воспитатель, во-первых, избавляется  от построения преждевременных и  малообоснованных отрицательных моделей  ситуаций, во-вторых, даже если эта ситуация реализуется в действительности, противостоит ожидавшимся неприятностям  все более уверенно и организованно. Реакции на определенные выходки  детей приобретают четкость, все  меньше наблюдаются эмоциональные  взрывы с неадекватными защитными  действиями и поступками. Кроме того, ожидая той или иной реакции детей, воспитатель заранее продумывает способы их предупреждения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    

2. Изучение и понимание воспитателем детей.

 
 

   Второй  этап на пути установления взаимопонимания  между воспитателем и детьми –  изучение детей, проникновение в  их внутренний мир. С. Л. Рубинштейн писал: «Педагог, который строит свою работу с учетом только… внешней, формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его внутреннего  содержания, по существу не ведает, что  творит». В процессе изучения детей  воспитатель должен понять мотивы их поведения, их переживания, установки, состояния, ожидание похвалы от воспитателя, внимания от окружающих, имеющиеся у них опасения.

   Познание  личности ребенка осуществляется двумя  способами: через анализ оперативно-текущей  информации об отдельных поступках  и психических состояниях детей  и через отражение устойчивых свойств личности ребенка (эмоциональных, волевых, интелектуальных).умелое использование того и другого способа обеспечивает объективность характеристики ребенка со стороны воспитателя. Первый способ обусловливает тактику воспитательных воздействий воспитателя, второй – стратегию этих воздействий. Чем более опытен воспитатель, тем в большей мере он строит тактику решения отдельных воспитательных задач с учетом общей стратеги. Подмена стратегии тактикой приводит  к эпизодическим, порой случайным педагогическим воздействиям воспитателя на ребенка, что не редко вызывает конфликт между ними.

   Адекватность  восприятия и понимания детьми зависит  от социально-перцептивных умений и качеств воспитателя, являющихся основой наблюдательности.

   Взаимопонимание требует от партнера (или хотя бы одного из них) готовности и умения учесть точку зрения другого. Такую  позицию прежде всего должен занять воспитатель, так как,  ребенок дошкольного возраста из-за малого жизненного опыта и ограниченности своего интеллектуального развития не может осознать и принять воспитательные цели воспитателя.