Установление взаимодействия между воспитателем и ребенком

   Умение  взглянуть на ситуацию и самого себя чужими глазами – важнейший компонент  общей культуры воспитателя, его  профессионального мастерства. Возможны два способа реализации этого  умения: идентификация и рефлексия.

   Идентификация (от лат. Idtntificatio - отождествляю) состоит в том, чтобы поставить себя на место партнера по общению, вообразить, что взял на себя роль, которую выполняет этот партнер, мысленно построить свое поведение таким же способом, как и партнер, примкнуть  к его позиции. Поставить себя на место другого не так просто, как может показаться с первого взгляда. Воображение себя на месте другого может не только не дать ожидаемых результатов, но даже осложнить взаимопонимание.

   Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад) – это самопознание осознание человеком себя и того, как он воспринимается партнерами по общению, т.е. взгляд на себя глазами другого. Это удвоенный, а иногда и утроенный  процесс зеркального отражения друг друга.

   Воспитатели не редко ошибаются в своих  предположениях относительно оценки детей, что ведет к неадекватному  их воздействию на детей.

   При рефлексии  и вопрос, и поиск ответа на него возникают преднамеренно, т.е. тогда, когда субъект этого захочет. Идентификация же может может возникать непроизвольно. Рефлексия и идентификация дополняют друг друга в стремлении человека взглянуть на ситуацию и на самого себя глазами другого человека.  
 

3. Обеспечение понимания себя другим.

   Чтобы облегчить решение задачи, о которой  только что говорилось, необходимо позаботится о том, чтобы партнер  по общению понял тебя. В связи  с этим воспитатель должен решить две задачи: найти возможно более доступную для детей форму самовыражении и позаботиться о самоограничении.

   Первая  задача решается с использованием рефлексии: «Что ребенок думает обо мне?», «Как ему представляется моя позиция  в этом вопросе?», « Как он воспримет  и оценит мои действия?». Исходя из этого воспитатель должен строить свое поведение: воздержаться от поступков или высказываний, которые могут вызвать неоправданную и нежелательную реакцию ребенка. Например, зная о болезненном самолюбии ребенка, не стоит подчеркивать его недостатки при каждом случае. Однако необходимо учитывать и свои недостатки, что приведет к решению и второй задачи – самоограничению. Ведь взаимопонимание с детьми во многом зависит от поведения воспитателя, от того, как он управляет своими эмоциями, насколько в ладу друг с другом у него эти эмоции. Для этого требуется постоянное изучение себя, своих реакций, своих установок в оценках явлений и поступков других людей.

   Важно, чтобы воспитатель умел дать бесхитростный  прямой ответ на трудный вопрос ребенка, обратить угрозу в шутку, не принять  на свой счет двусмысленную обидную  реплику. 

Давая ту или  иную оценку поведения ребенка, нужно  уметь показать свою доброжелательность, в противном случае у ребенка  возникает оборонительная реакция.

   Вообще при обеспечении взаимопонимания с детьми воспитатель должен чаще опираться на то положительное, что есть у ребенка, а не бороться с его отрицательными качествами, «вытравлять» недостатки. Ведь при этом у воспитателя невольно проскальзывают в речи нотки враждебности, властности, деспотизма и неуважение к ребенку. Выявление же положительного у ребенка заряжает его эмоционально положительной энергией, стимулирует деятельность, так как поднимает в глазах ребенка собственный престиж. Он старается удержаться в своей самооценке, поэтому и впредь старается заслужить одобрение воспитателя.

   Быстрота  реакции, понятливость, спокойствие, независимость  мнений, несомненно являются достоинствами детей, но редко замечаются воспитателями. В результате у воспитателя может сложиться впечатление, что у ребенка нет ничего положительного. Отсюда ясно, какое значение имеет для установления взаимопонимания широта видения воспитателем психологических особенностей ребенка.

   Подход  воспитателя к ребенку с положительной  стороны создает предпосылки  для смещения позиции ребенка  вследствие возникновения положительного отношения к воспитателю как к человеку, возникновения доверия к нему. Это обеспечивает переход к последнему этапу установления взаимопонимания между воспитателем и ребенком. 
 
 
 
 
 

4. Сближение позиций и поддержание  взаимопонимания.

   Взаимопонимание между воспитателем и детьми может  быть двух уровней. Первый уровень –  это понимание целей, мотивов, установок  друг друга и согласовывание на этой основе своих действий и поступков. Второй уровень -  не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок, что позволяет устанавливать отношения особого рода: дружбы, симпатии, любви. Конечно нельзя требовать от воспитателя, чтобы он обязательно добивался взаимопонимания второго уровня, тем более что и первого-то достигнуть не так легко.

   Очевидно, что даже неоспоримые доказательства и энергичные воздействия воспитателя  на детей, если они не затрагивают  мотивов последних, будут большей  частью обречены на неудачу. Нужно поэтому  выявить мотивы ребенка и сопоставить  их с мотивами своего поведения в  такой же ситуации. Это поможет  не только понять причину отказа ребенка  выполнить просьбу воспитателя, но и найти путь для сдвига позиции  ребенка в сторону позиции  воспитателя.

   Создание  взаимопонимания – это половина дела. Созданное взаимопонимание  нужно уметь удержать. Для этого  требуется ряд условий: желание  обоих партнеров общения сохранить  достигнутое взаимопонимание, проявление ими настойчивости, терпения в сближении позиций при вновь возникающих разногласиях по ряду вопросов, сдержанность и проявление уступчивости, такт в общении.

   Педагогам важно знать, можно ли развить у себя способности, необходимые для установления с детьми взаимопонимания. Это дискуссионный вопрос. Однако попытки научить человека точнее и полнее воспринимать другого человека делаются, например, с помощью так называемого социально-психологического тренинга. Самый простой способ улучшить свое восприятие других – это узнать о существующих штампах и отказаться от них.

   Другой  прием – научиться видеть себя со стороны, сопоставив собственные  представления о себе с тем, как  тебя воспринимают другие. Важно, чтобы  этот тренинг осуществлялся в  реальных группах, объединенных совместной деятельностью.

   Список  используемой литературы: 

1. Ильин П.И. «Психология», - Москва 2004