"Трудные подростки": истоки проблемы

А.С.Макаренко широко использовал выдвинутые советской властью новые принципы деятельности учреждений для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, идеи о  подчинении деятельности этих учреждений общим целям и принципам воспитания, о ведущей роли  воспитания  в перевоспитании. «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах  людей, которые выйдут из наших педагогических рук. Успех нашей работы зависит от бесчисленного количества обстоятельств: педагогической техники снабжения, качества, материала. Дети -  наш основной  материал,  который  неизмеримо   разнообразен». «Достойный нашей эпохи и нашей  революции  квалификационной  задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым,  в тоже время  дает   возможность каждой отдельной личности   развивать свои индивидуальность – эту задачу решил сам А.С. Макаренко, ибо общий  и единый метод в педагогике есть не что  иное  как  правильная  организация  детского коллектива  и  правильная  организация  влияния  коллектива   на   личность. Воспитывая  отдельную  личность,  мы  должны думать о воспитании   всего коллектива. На практике эти две задачи будут  решаться  только  совместно и только в одном общем приеме ».

В.А. Сухомлинский уделял большое внимание трудным детям. Он  много  лет искал причины появления таких детей, искал пути  индивидуального  подхода  к ним, выявлял характерные особенности их поведения. «Трудный ребенок – это дитя пороков родителей, зла семейной жизни, это цветок, расцветающий в атмосфере неправды, обмана, праздности,  презрения  к людям, пренебрежение своим общественным долгом».

Следовательно, причины появления трудностей  в  воспитании  и  обучении детей в большинстве своем коренятся в условиях  жизни  ребенка в семье,  в порочном воспитании, при котором не создаются условия  для  развития  ума  и чувств.

Рассматривая  особенности детской   души –  чуткость, ранимость, впечатлительность, Сухомлинский подчеркивает пагубное влияние на нежную  детскую  душу  ребенка грубости, равнодушия  взрослых,  резкости  в  обращении,  вызывающей  страх, робость, инертность.

В семьях, где утрачено доверие к родителям, где существует враждебность в отношениях к детям, где господствует крик, - появляются трудные дети. Пути индивидуального  подхода  к  таким  детям  Сухомлинский  видит  в педагогической этике  воспитательного  процесса.  Надо  установить  гуманные отношения с  учениками  в  семье  и  в  школе,  чутко  руководить  юным,  не умудренным опытом питомцем. Индивидуальный подход в воспитании –  это  понимание  ребенка,  которое возможно  лишь при глубоком уважении  к нему, предоставления ребенку максимума  своих  усилий  в  самостоятельной деятельности - подчеркивал Сухомлинский. Твердо убеждал в том, что дошкольный и младший школьный возраст  в большей  мере  предопределяет  будущее  человека, нисколько не отрицает возможностей перевоспитания в более зрелые годы.

Силу  перевоспитания блестяще доказал  своим  опытом  педагог Макаренко. Но он придавал  исключительное  значение как раз младшему школьному возрасту.

Сухомлинский  же говорил так: «Правильный путь воспитания не в том, чтобы исправлять допущенные ошибки в раннем возрасте,  а  в  том, чтобы не допускать этих ошибок, предупреждать необходимость перевоспитания.

Длительный  процесс познания  начинается  в  детстве  –  познание  и  умом  и сердцем –  тех  нравственных  ценностей,  которые  лежат   в  основе  морали общества». Педагогическую мудрость воспитания  Сухомлинский видел в том, чтобы каждый подросток был борцом за торжество научной истины. Духовная борьба за торжество научной истины составляет суть воспитания в годы отрочества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

Высшей ценностью любого общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота  о  всестороннем  развитии  его  способностей  и дарований, совершенствовании личных качеств является  не  только  главнейшей целью, но и непременным условием государства. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса  быстро и радикально меняются Всеобщее обязательное среднее образование означает повышение ответственности  работников  школы и родителей за судьбы тех учеников, которые различным  причинам  становятся  педагогически  запущенными.  Именно такие школьники наиболее податливы антиобщественным  влияниям,  и  это  чаще всего служит причиной совершения ими правонарушений.

Исходя  из этого, предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников является важным направлением в борьбе с антиподами нравственности в сознании и поведении школьной молодежи.

Гуманизм, оптимизм, интенсификация  гармонического  развития  личности, максимальное использование  воспитательных  возможностей  социальной  среды, детских объединений, опережающее развитие положительных качеств в  борьбе  с отрицательными  –  все  это  составляет   общую стратегию воспитания и перевоспитания.

Методика  перевоспитания предполагает создание  и  накопление  социально ценного  жизненного  опыта  путем  включения  трудного  подростка  социально ценную деятельность,  в  систему  ответственных  зависимостей  в  коллективе сверстников, других социально здоровых объединениях детей и взрослых.

Деятельность  есть  главный инструмент перестройки духовного мира личности, коллектив – главное  воспитательное  средство  в  руках  педагога. Лишь с учетом этого оказывается действительный подход в  работе  с  трудными подростками.

Воспитание  трудных подростков обеспечивается все системой общественного воспитания в нашей стране. Кроме того, в школе и семье предпринимаются те общие  профилактические  меры,  которые  не   должны   допускать   появления трудновоспитуемых.

Но именно школа была и остается основной социальной воспитательной силой, организующей процесс воспитания трудных детей. 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Азаров  Ю.П.  Искусство воспитания –  М: “Просвещение”, 1985г.

2. Баженов  В.Г. Воспитание педагогически  запущенных  подростков.

- Киев:  Рад. шк, 1986г.

3. Коротов  В.М.  Развитие  идеи  А.С.  Макаренко  в  теории  и  методике

воспитания  – М: “Педагогика”, 1989г.

4. Кочетов  А.И. Мастерство перевоспитания  – Минск; Народная асвета, 1981г.

5. Кочетов  А.И. Перевоспитание подростка   – М: “Педагогика", 1972г.

6. Любицина М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей – Ленинград, 1984г.

7. Макаренко  А.С. Воспитание в советской  школе – М: “Педагогика”, 1972г.

8.  Макаренко  А.С. О воспитании – М; Политиздат, 1990г.

9.  Макаренко  А.С. \ Сочинения, т.4, стр.503-504.

10.   Натанзон  Э.Ш. Трудный школьник и  педагогический  коллектив:  Пособие

для учителя  – М: “Просвещение”, 1984г.

11.    Педагогическая энциклопедия –  т.3, стр.369.

12.     Подласый  И.П.  Педагогика.  Новый   курс:  Учебник   для   студентов

педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 1999г.

13.    Раттер М. Помощь трудным детям:  Общая редакция  А.С.  Сливоковской  –

М: Прогресс, 1987г.

14.      Родгчанин   Е.Г,   Зязюн   И.А.   Гуманист.   Мыслитель.   Педагог.

Об идеалах  В.А. Сухомлинского - М: “Педагогика”, 1991г.

15.      Сухомлинский  В.А.  Сердце  отдаю детям.  Рождение  гражданина   –

Кишинев: “Лумина”, 1979г.

16.  Хофман,  Франц.    Мудрость   воспитания.   Педагогия.   Педагогика.

- М:  “Педагогика”, 1979г.