Тревожность у детей с нарушением зрения

манипулятор может  довольно длительное время удерживать адресата в пределах

своих возможностей влиять на него.

-психологический автоматизм – это такое структурно-динамическое образование, актуализация которого с высокой вероятностью приводит к стандартному результату, будь то мотивационное напряжение, мили какое-то действие. Психические автоматизмы выступают в роли передаточных рычагов, благодаря чему энергия желания (воздействия) манипулятора

превращается  в энергию стремления (или действия) адресата.

-мотивационное обеспечение включает в себя такие способы управления мотивационными предпочтениями человека, как прямая актуализация мотивов, простое обусловливание и знаковое опосредствование.

Прямая актуализация требуемого мотива может происходить  в ответ на появление

релевантных этому  мотиву раздражителей. С манипулятивной целью прямая

актуализация  мотива используется в основном в  составе целостного комплекса

мероприятий: для  маскировки основного воздействия, отвлечения внимания на

второстепенные  измененные ситуации, приведения адресата в необходимое

манипулятору основное состояние – дискомфорт или, наоборот, бездумную

легкость. Иногда основной раздражитель вообще выносится  за пределы

сознательного восприятия.

Обусловлевание  – перенесение побудительной  силы какого-нибудь мотива на

действия, к которым  раньше этот мотив не побуждал.

Мотивационное опосредствование – аналогичное  обусловливанию эмоциональное

переключение  “на основе представляемых, воображаемых, восстанавливаемых”

вследствие полученной словесно информации событий, происходящее, однако, по

социальным связям, которые “предполагают высшие уровни отражения и

совершаются в  “образе мира”, а не образе реально  воспринимаемой ситуации”.

2.Виды и процессы манипулятивного воздействия.

ориентированное манипулятивное воздействие использует

следующие средства

- основной действующий агент – образ,

- способы побуждения – прямая активизация мотива, соблазнение,

провокация, побуждение интереса,

- мишени – желания, интересы,

- автоатизмы – межмодальные ассоциации, релевантность образа

мотиву, намеченному  в качестве мишени воздействия,

-конвенциальною – ориентированное манипулятивное воздействие

предполагает:

-основной действующий агент – социальные схематизмы:

сценарии, правила, нормы,

-способы побуждения – создание ключевых раздражителей,

определяющих  особенности ситуации общения: определение ролей,

-мишени – главные образы поведения,-автоматизмы – социально заданные и индивидуально

усвоенные программы  жизни, принятые человеком сценарии поведения,

-определенно ориентированно манипулятивное воздействие содержит:

-основной действующий агент – операционные схемы

деятельности, их инерция, привычки, логика исполнения действия,

-способы побуждения – толчок, придание ускорения,

-мишени – способы поведения, структура деятельности,

-автоматизмы – инерция, стремление к завершению.

- в ориентированном на умозаключения манипулятивном воздействии

содержится:

-основной действующий агент - когнитивная  схема,

стандартное умозаключение,

-способы побуждения – намек, постановка задачи,

имитация процесса решения проблемы,

-мишени – познавательные процессы, когнитивные установки,

-автоматизмы – управляемое умозаключение, снятие

когнитивного  диссонанса.

-для ориентированного на личностные структуры

манипулятивного воздействия характерны:

-основной действующий агент – поступок, применение

решения,

-способы побуждения – актуализация внутренностного

конфликта, имитация процесса принятия решения,

 мишень –  мотивация структуры,

-автоматизмы – принятие ответственности за выстраданный

в сомнениях  выбор.

Защита от манипуляции  включает в себя следующие параметры:

1.    Виды психологических защит.

 межличностные  защиты и защиты внутриличностные.

Внутриличностные  защиты возникают в условиях внутриличностной борьбы, которую ведут относительно самостоятельные личностные подструктуры, такие, например, как отдельные желания, предпочтения, вкусы, мировоззрение, мнения,

самооценка, чувство  уверенности в себе. Каждая из подобных структур обладает

своими специфическими устремлениями, которые, по меньшей  мере, не совпадают, а в ряде случаев резко противоречат друг другу. Каждая из них вносит свой вклад в формирование внешнего поведения человека или определение особенностей

его внутреннего  мира. На этом поле происходит естественная конкуренция между

ними. Именно в  силу наличия борьбы и возникает  необходимость в

психологических защитах.Межличностные защиты также возникают в условиях борьбы, однако уже борьба между людьми. Поскольку вступающие в общение люди являются носителями несовпадающих желаний, между ними естественным образом возникают противоречия. Там, где эти противоречия оказываются особенно острыми, а усилия по его решению неэффективными, возникает конфликт. Но даже если борьба не манифестируется в конфликт само ее наличие вызывает к жизни взаимное

стремление защищаться.

- базовые защитные установки.

· уход – увеличение дистанции, прерывание контакта, выведение себя

за пределы  досягаемости влияния агрессора. Проявление этого вида защит: смена

темы беседы на безопасную, нежелание обострять  отношения.

·  избежание - увеличение дистанции, удаление агрессора,

· блокировка – контроль воздействия, достигающего субъекта защиты,

выставление преград  на его пути. Вариации: смысловые  семантические барьеры,

ролевые рисунки (“маска”, “персона” (Юнг) и т.п.

· управление – контроль воздействия, исходящего от агрессора,

влияние на его характеристики: плач, его ослабленные виды – жалоба, ноющая

интонация.

· замирание – контроль информации о самом субъекте защиты, ее

искажение или  сокращение подачи. Проявления: маскировка, обман, сокрытие

чувств, отказ  от действий, чтобы не проявлять себя.

· игнорирование – контроль информации об  агрессоре, наличии ил

характере угрозы с его стороны, ограничение по объему или искаженное

восприятие.

К объективным  условиям и факторам, влияющим на формирование коммуникативной

компетентности, относятся:

1)       окружающая среда;

2)       социально-экономическая обстановка;

3)       общий уклад жизни;

4)       ситуационные детерминанты жизни.

Итак, коммуникативная  компетентность включает в себя:

·          творческий характер деятельности, личный опыт, активный поиск

различных подходов, личную инициативу и широкую профессиональную

коммуникабельность;

·          оптимально реализующие потенциальные  возможности человека, как в

сфере его деятельности, как и в повседневной жизни;

·          конгруэнтность (соответствие) выдвигаемых целей, задач и функций с

индивидуальными возможностями, потребностями и  действиями.

Таким образом, коммуникативная компетентность –  это осознание возможности

изменения стратегии  взаимодействия в нужном направлении  для достижения

определенной  цели. Способность быстро перестроиться  с одной стратегии на

другую с использованием механизмов приводящих к улучшению  процесса

взаимодействия. Представление о себе, влияет на общение с другим человеком.

Дети, владеющие  коммуникативными навыками, открытые, честные, умеют слушать

другого человека, способны к поиску компромисса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Влияние тревожности  на самооценку и статусное  положение ребенка в группе.

Тревожность как  свойство личности во многом обуславливает  поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение  безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности  к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе – одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, что он — «гадкий утенок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый — безобразным, ладный — нескладным.. Он стесняется самого себя, затаенно и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями.

Возникает внутренний конфликт — это столкновение позиций  сознания и установок в неосознаваемой сфере психики. Так, к примеру, у  ребенка сложился осознаваемый принцип: «Надо помочь другу в беде, потому что он прав».В сознании повелительный  стимул — «надо», а из неосознаваемого установка: «не надо, опасно» — и ребенок растерялся. Или, наоборот, в неосознаваемом звучит внушенная отцом установка: «товарища надо выручать из беды любой ценой». Однако сознание этого ребенка ориентировано на невмешательство. И он, решая умом, остается в стороне, не вмешивается, но внушенная отцом установка будоражит его, вызывает у него стыд. И ребенка  мучают угрызения совести. Так рождаются нерешительность, тревожность. Ребенок боится совершить ошибку, он не уверен в себе. Внутренний конфликт порождает у него тревогу и депрессию. Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный ребенок полагает, что говорят о нем и, конечно, только плохое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испытывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека — а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив , сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать.[13, стр.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.