Типичные проблемы неуспеваемости в учебной деятельности младших школьников

ЖЕНСКИЙ ИНСТИТУТ «ЭНВИЛА»

Психологический факультет

Специальность психология 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

«ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 
 
 
 
 

Студентки

4 курса, 401 группы

Мысовой Екатерины  Александровны

Тел: моб. 203-89-45 

Научный руководитель

Кандидат  психологических наук

Доцент кафедры

Бараева Евгения  Ивановна

Тел: моб. 753-81-57 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2011 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. Причины неуспеваемости младших школьников………………..

ГЛАВА 2.Неуспеваемость как следствие влияния самооценки младшего школьника………………………………………………………………………………………….

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование трудностей в обучении школьников 4-го класса……………………………………………………………………………………………

3.1 Методологический аппарат исследования…………………………

3.2 Результаты исследования и их интерпретация…………………..

3.3 Методические рекомендации по коррекции трудностей в обучении младших школьников…………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 

 

ВВЕДЕНИЕ 

     До  сих пор одним из самых “больных”  мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка  к школе.

      Анализ  литературных источников показывает, что многими авторами изучается  проблема неуспеваемости школьников. В качестве таковых назывались:  неподготовленность  к  школьному  обучению,  в крайней  своей   форме   выступающая   как   социальная   и   педагогическая запущенность; соматическая ослабленность  ребенка  в  результате  длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в  дошкольном возрасте,  недостатки  зрения  и  слуха;  умственная  отсталость  (поскольку значительная часть умственно отсталых детей  попадает  в  I  класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения  там направляется  через медико-педагогические  комиссии  в   специальные   вспомогательные   школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, уровень самооценки и т.д.

       Неуспеваемость – это результат  нашего невнимания, безразличия,  нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно  изжитые трудности не только  позволяют ребёнку нормально  учиться, но и сохраняют его  физическое и психическое здоровье[2].

     Проблема  школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования  родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально  психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель  выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися –  дополнительные занятия с ними, состоящие  в основном в повторении пройденного  учебного материала. При этом чаще всего  такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая  большой затраты времени и  сил, оказывается бесполезной и  не даёт желаемого результата.

      Помочь  конкретному  ребенку  невозможно  без  понимания  определенных трудностей, которые у него возникают.  А  это  требует  от  педагога  умения распознать  типичные  трудности,  вызванные   неуспеваемостью,   и   оказать конкретную  помощь.

   Исследование  состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют  использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание». Обобщая имеющиеся в литературе  и опыте данные, можно дать следующее предварительное определение этих понятий. Под  неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо  значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению  одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

     Отставание  – это невыполнение требований (или  одного из них), которое имеет место  на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово  «отставание» обозначает и процесс  накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.

      Неуспеваемость  и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные  отставания она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они  не преодолены, разрастаются, переплетаются  друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Задача состоит  в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании устранить  их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

      Определение видов неуспеваемости содержится и  в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание – по многим или всем учебным предметам длительное время; 2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); 3 -

неуспеваемость  эпизодическая - то по одному, то по другому  предмету, относительно легко преподаваемая. Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок».[11]

      По  тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой связываются автором с порождающими ее причинами.[5]

      В моем исследовании этим и объясняется  критерий измерения неуспеваемости.

      Исходя  из всего вышесказанного, за причину  неуспеваемости младших школьников я возьму уровень самооценки. Данная  работа   нацелена   на   определение   типичных трудностей и самооценки  младшего  школьника,  вызванных неуспеваемостью. Цель исследования были определены в результате анализа разработанности вопроса в теории и рассмотрения практики обучения.

      Для достижения этой цели необходимо  решение следующих задач:

      а) ознакомление с подходами  ученых в исследовании данной проблемы;

      б) выделение типичных трудностей, возникающих у младшего  школьника   в учебной деятельности;

      в) определение методов изучения  таких трудностей;

      г) провести эмпирическое исследование трудностей в обучении школьников 3-го класса.

            Объектом   исследования   является   неуспеваемость   как   психолого- педагогическое явление.

      Предмет исследования – самооценка как причина неуспеваемости младших классов.

      В данном исследовании выдвигается  предположение  о том,  что неадекватная самооценка является одной из типичных трудностей учебной деятельности младших школьников и, что педагог может  оказать  помощь  в  преодолении  этих трудностей,   
 
 

    

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Причины неуспеваемости младших школьников

Итак, почему неуспевающие дети – это “вечная” проблема школы?

     Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

• Недостатки познавательной деятельности учащихся.
• Недостатки развития мотивационной сферы детей.
• Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

   Анализируя причины первой группы, мы рассмотрим те случаи, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия. Можно сказать, что такие дети не умеют по – настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и приёмами. Счёт в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворения наизусть – даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими способами, но не все они будут правильными и эффективными. К числу наиболее распространённых неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести: заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил.

   Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами  учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению  к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника  в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются  недостаточной сформированностью  основных психических процессов. Эта  психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они  относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также  к особенностям памяти и внимания учеников. Психолог З. И. Калмыкова[14] разработала специальное понятие “обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника. Психолог Н. Н. Мурачевский [9] проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

   Причина, которая может вызывать дефекты  познавательной деятельности и тем  самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование  учащимися своих устойчивых индивидуально  психологических особенностей. Среди  основных свойств нервной системы  учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и  заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной  системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к  посторонним раздражителям. Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
5. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
6. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
7. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
8. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
9. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

 

   В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе  чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются  среди неуспевающих.

   Несформированность  у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности. Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, [14] который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.