3. Интегративные тесты. Это тесты, состоящие из «…системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения…. Диагностика производится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегративных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний в области двух и большего числа учебных дисциплин. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий» [1, № 33, с.14].

      Техническое оснащение тестирования, или форма организации процедуры тестирования.

      Технологией тестирования предусматриваются две  основные формы организации процедуры  тестирования: бланковая (тест- анкета) и компьютерная.

      Бланковые тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

      • тесты на одноразовых бланках, в  которых учащийся заполняет ответы на задания теста;

      • тесты с использованием бланков, предъявляемых отдельно от тестовых заданий. В этом случае сам тест может быть использован несколько раз, а учащийся фиксирует ответы в отдельном бланке.

      В качестве достоинств бланковых форм тестирования можно выделить:

      1) полную независимость от технических  средств, тестирование можно проводить в любое время и в любом месте;

      2) возможность одновременного тестирования  большого количества испытуемых;

      3) более свободное управление процессом  тестирования и обработки результатов.

      Предметные  тесты. При их выполнении необходимо манипулировать материальными объектами; результативность решения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий.

      Компьютерные  тесты. В зависимости от содержания и целей тестирования компьютерные тесты могут создаваться по аналогии с бланковыми тестами. Другой вид компьютерных тестов может быть создан по аналогии с предметными тестами – с использованием аудиовизуальных средств. Такого рода тесты могут применяться в качестве тренажеров – для подготовки, имитирующей профессиональную деятельность.

      Еще один вид компьютерных тестов – адаптивные тесты [1, № 33, с.14]. Основная идея адаптивного тестирования – давать каждому учащемуся задания, соответствующие его уровню подготовленности, что существенно повышает точность измерения и минимизирует время индивидуального тестирования до 5-10 мин.

      Ведущая ориентация тестов (проверка знаний, умений или  навыков).

      В зависимости от того, что именно мы хотим проверить: глубину и  полноту усвоения учебного материала, умение производить обобщения и  классификацию понятий, умение решать типовые или нетиповые задачи, или сформированность навыков выполнения отдельных действий и операций, применяются следующие типы тестов:

      1. Тесты скорости, в которых время тестирования всегда ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задания в указанное время. В тест включены простые задания для проверки навыков выполнения каких-либо действий или решения задач.

      2. Тесты мощности, или результативности, включающие задания средней и повышенной трудности, время решения которых либо не ограничивается, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задания. Тесты мощности проверяют умения учащихся действовать в типовых и нетиповых ситуациях; они могут быть как гомогенными, так и гетерогенными по содержанию.

      3. Смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух перечисленных выше. В таких тестах представлены задания различного уровня сложности, - от самых простых до очень сложных. Время тестирования в данном случае ограничено, но достаточно для решения предлагаемых задач большинством испытуемых. Оцениваются скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий) и правильность решения.

      Область применения тестов.

      В зависимости от масштабов процедуры  тестирования и объема генеральной  совокупности испытуемых в образовательном процессе могут быть использованы следующие виды тестов:

      1. Стандартизированные тесты. Они применяются в крупномасштабном тестировании, проводимом органами управления образованием. Цели такого рода тестирования могут быть различными – от аттестации образовательных учреждений до отбора учащихся и формирования групп.

      2. Неформальные тесты. Подобные  тесты создают и используют  сами преподаватели-предметники  по своим дисциплинам. Но преподаватель  (если он является разработчиком)  должен соблюдать основные правила конструирования тестовых заданий и тестов целевого назначения. В противном случае мы будем иметь дело с некачественными тестами, с неточными результатами измерений, на основе которых некорректно выставляются оценки и, как следствие, с негативным отношением учащихся к тестам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Виды тестовых  заданий 

      Основным  понятием теории тестов является «педагогическое (учебное) задание». Задания могут  формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. В  курсовой работе я рассматриваю только задания в тестовой форме.

      К заданиям в тестовой форме предъявляются  следующие требования:

      • правильность предметного содержания задания;

      • логичность высказывания;

      • правильность формы;

      • краткость;

      • наличие определенного места  для ответов;

      • правильность расположения элементов  задания;

      • одинаковость правил оценки ответов;

      • одинаковость инструкции для всех испытуемых;

      • адекватность инструкции форме и  содержанию задания.

      По  типу ответов выделяют две группы тестовых заданий: открытой и закрытой формы.

2.3.1 Тестовые задания  открытой формы

 

      Задание открытой формы относятся к наиболее распространенным формам учебных заданий. Такого рода задания постоянно используются в учебном процессе – во время  изложения нового материала, для активизации когнитивной деятельности учащихся, в процессе устного и письменного контроля. В заданиях открытой формы нет готовых ответов. Испытуемый должен самостоятельно дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о его знании соответствующего раздела темы. Само задание формулируется в форме вопроса или высказывания.

      Тестовые  задания открытой формы состоят  из следующих частей: инструкции, самого задания в утвердительной или  вопросительной форме и эталона  правильного ответа.

      В инструкции к заданию содержатся указания, какие действия должен выполнить испытуемый для успешного решения данного задания.

      Следом  за инструкцией располагается смысловая  часть задания, с помощью которой  проверяется знание испытуемым соответствующего объема учебного материала. В заданиях открытой формы в этой части предусматривается пустое место для ответа испытуемого.

      И, наконец, эталон ответа представляет собой  недостающее в задании слово, словосочетание, дату, число, буквенное  обозначение физической величины и  т.д., т.е. данные, которые должен вписать в задание испытуемый, чтобы предлагаемое утверждение стало истинным. Наличие эталонов ответов позволяет оптимизировать процесс проверки выполненных учащимися тестов. Рассмотрим виды заданий открытой формы.

      Задания на свободное изложение.

      Для выполнения такого рода заданий необходимо самостоятельно найти конструктивное решение: воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, проанализировать явление, выполнить  принципиальную схему и т.д.

      Задания с кодировкой.

      Задания с кодировкой используются в том  случае, когда проверяются номенклатурные знания, т.е., выполняя задание, учащиеся должны перечислить какие-либо свойства, явления, факты, конструктивные части  устройства и т.д., при этом возможны различной полноты правильные ответы.

      Для такого рода заданий предлагается использовать кодировку. Кодируется количество баллов, выставляемых учащемуся в зависимости  от полноты ответа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.2 Тестовые задания  закрытой формы

 

      Тестовые  задания закрытой формы наиболее распространены в педагогике и психологии. Они сравнительно легко формулируются, хорошо понимаются тестируемыми.

      Закрытые  формы тестовых заданий содержат следующие конструктивные элементы: инструкцию, формулировку самого задания (предпочтительнее в утвердительной форме), варианты ответов и эталон. Таким образом, закрытые формы тестовых заданий отличаются от открытых наличием готовых вариантов ответов, из которых учащийся должен выбрать правильный (правильные). Вместе с тем закрытые тестовые задания могут иметь разнообразную внутреннюю конструкцию при сохранении общего дидактического смысла. Это позволяет создать различные варианты теста на одном и том же дидактическом материале, но с различными количественными и качественными характеристиками.

В зависимости  от целей тестирования, возможностей и опыта разработчика в тесте  могут быть использованы разнообразные  конструкции тестовых заданий закрытой формы. Рассмотрим некоторые из них.

      Задания с одним правильным вариантом ответа.

      Данные  задания, являются самыми распространенными и наиболее привычными для испытуемых. Учащимся наряду с заданием предлагается несколько вариантов ответов, из которых они выбирают один верный. Сами задания конструируются на основе ряда принципов. Рассмотрим различное построение вариантов ответов, используя принципы композиции заданий в тестовой форме.

      Первый  принцип – принцип противоположности. При использовании этого принципа к заданиям подбираются альтернативные ответы (варианты ответов: «да» - «нет», «увеличится» - «уменьшится» и т.д.). Могут быть альтернативные ответы с так называемой средней точкой, например: «увеличится» - «не изменится» - «уменьшится», «повышается» - «остается без изменения» - «понижается» и т.д.

      Второй  принцип – принцип классификации. При этом в задании предлагается несколько вариантов ответов (от 2 до 5), среди которых один верный.

      Третий  принцип формулирования заданий  закрытой формы – принцип кумуляции (накапливания). Это означает, что содержание каждого последующего ответа вбирает в себя (кумулирует) содержание предыдущих, и, кроме того, содержит дополнительную информацию, причем самый полный ответ не обязательно является правильным. Оптимальное количество ответов в указанных заданиях – два-три.

      Четвертый принцип формирования ответов –  принцип сочетания свойств, признаков, знаков и т.д. – обычно по два или по три. Такое построение ответов связано с тем, что иногда требуется малым количеством заданий охватить большой объем учебного материала. Практика к тому же показывает, что, если проверяется знание учащимися каких-либо свойств, конструктивных элементов, классификации технических устройств и т.д.,эффективнее в каждый ответ включать не одно слово (свойство, признак), а несколько.

При построении заданий по принципу сочетания дополнительно  используется правило цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго и т.д.

      Задания с несколькими  правильными вариантами ответов.

      Выделяют  также задания, в которых допускается  несколько правильных ответов из числа предложенных. Эти задания предназначены для проверки классификационных и номенклатурных знаний. Оценивание ответа учащегося осуществляется следующим образом: если испытуемый выбирает все правильные ответы, он получает один балл; в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как и невыбора правильного ответа – нуль баллов.