Теоретические основы кризисные периоды в жизни человека

Оглавление

Приложения…………………………………………………………………………………………………………………………………….33

 

Введение

Актуальность. Задача исследования источников возникновения жизненных кризисов и психологических механизмов их преодоления является одной из важнейших в психологии жизненного пути. Однако это тема не нашла своего достойного места в отечественной психологии. Жизненные кризисы изучаются в основном лишь как возрастные в онтогенетическом аспекте, в котором основное внимание уделяется кризисам детских периодов жизни. Исследований кризисов взрослого периода жизни именно как кризисов жизненного пути личности в научной литературе не проводилось. Вместе с тем проблема жизненных кризисов становится все более насущной и актуальной. Научно-технический прогресс, к сожалению, людей счастливее не сделал. Люди начали остро ощущать бессмысленность своего существования, той жизни, которую приходится вести. ХХ-й век принес ноогенные неврозы, порожденные утратой смысла жизни.

Роль возрастных кризисов в личностном развитии вызывают большой интерес исследователей - Л.С. Выготский, Г.Г. Горелова, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Э.Э. Сыманюк, Д.Б. Эльконин и др.

Многие ученые внести большой вклад в создание теорий развития человека: Карл Густав Юнг, Джон Флэвелл, Жан Пиаже, Зигмунд Фрейд, Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Борис Германович Ананьев. Одной из самых полных и признанной на сегодняшний день считается возрастная периодизация Эрика Эриксона. Его заслуга состоит в том, что он рассмотрел человеческую жизнь не только до подросткового возраста, он охватил всю человеческую жизнь от рождения до смерти очень тщательно и подробно, показал какие задачи решаются на каждом возрастном этапе жизни.

Предметом изучение и формирование образа гармоничной личности как необходимого условия преодоления кризиса среднего возраста

Объектом исследования выступили люди, в возрасте от 35-45 лет.

Цель исследования: создание теоретических и эмпирических основ для формирования образа гармоничной личности как  основное условие преодоления кризиса среднего возраста.

Задачи исследования:

1) анализ состояния проблемы  жизненных кризисов в научной литературе;

2) теоретическая разработка, эмпирическая и экспериментальная проверка гипотезы о сущности жизненных кризисов;

3) эмпирическое обоснование необходимости форимрования гармоничной личности как основа для преодоления рассматриваемого кризиса;

Основная исследовательская гипотеза состоит в следующем: чем менее оптимальна жизненная программа личности, чем более личность дисгармонична, тем больше риск возникновения жизненного кризиса.

 

Глава 1. Теоретические основы кризисные периоды в жизни человека

1.  Понятие возрастного кризиса личности

 

В отечественной психологии развития классическая схема структуры и динамики возрастного периода была предложена Л.С. Выготским. Согласно его теории, исходным моментом для всех динамических изменений, происходящих в течение определенного возрастного периода, является социальная ситуация развития, представляющая собой своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной1. Применительно к детскому развитию выделяют объективный и субъективный аспекты социальной ситуации развития. Объективный аспект указывает на место личности в системе социальных отношений и включает в себя различные объективные сферы взаимоотношений личности и социума. Субъективный аспект определяет внутреннюю позицию личности, переживание своих отношений с социумом2.

Под жизненным кризисом в данной работе подразумевается феномен внутреннего мира человека, который проявляется в различных формах переживания человеком непродуктивности своего жизненного пути.

При анализе жизненных кризисов Е.Л. Солдатова указывает на необходимость учитывать рефлексивную составляющую социальной ситуации развития. Способность к рефлексии (впервые появляющаяся в юношеском возрасте) является условием появления нового рефлексивного аспекта социальной ситуации развития, отражающего отношение личности ко всем происходящим с ней изменениям.

Внутреннее противоречие социальной ситуации развития, существующее между актуальной и идеальной формой возрастного развития личности, задается системой связанных с возрастом социально-психологических экспектаций и санкций, выраженных в задачах развития. Нормативность переходов между стадиями определена присвоением культурально-возрастных норм, то есть решением возрастных задач одной возрастной стадии и открытием задач новой стадии развития.

Каждый психосоциальный кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями. Если конфликт разрешен, то личность обогащается новыми, положительными качествами, если не разрешен — возникают  симптомы и проблемы, которые могут повлечь за собой развитие психических и поведенческих расстройств3.

Таблица 1. Стадии психосоциального развития (по Эриксону)

N	Стадия	Возраст	Психосоциальный кризис	Сильные стороны
1.	Орально–сенсорная	Рождение–1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2.	Мышечно–анальная	1–3 года	Автономия – стыд и сомнения	Сила воли
3.	Локомоторно–генитальная	3–6 лет	Инициативность – вина	Цель
4.	Латентная	6–12 лет	Трудолюбие – неполноценность	Компетентность
5.	Подростковая	12–19 лет	Эго – идентичность – ролевое смешение	Верность
6.	Ранняя зрелость	20–25 лет	Интимность – изоляция	Любовь
7.	Средняя зрелость	26–64 года	Продуктивность– застой	Забота
8.	Поздняя зрелость	65 лет –смерть	Эго–интеграция – отчаяние	Мудрость

 

На  первой стадии психосоциального развития (рождение — 1 год) уже возможен первый важный психологический кризис, обусловленный недостаточным материнским уходом и отвержением  ребенка.  Материнская депривация лежит в основе “базального недоверия”, которое  в дальнейшем потенцирует  развитие страха, подозрительности,  аффективных расстройств.

На  второй  стадии психосоциального развития  (1 – 3 года)  психологический кризис сопровождается появлением чувства стыда и сомнения, что в дальнейшем  потенцирует формирование неуверенности в себе, тревожной мнительности,  страхов, обсессивно–компульсивного симптомокомплекса.

На третьей стадии психосоциального развития (3 – 6 лет) психологический кризис сопровождается формированием чувства вины, покинутости и никчемности, что впоследствии может стать причиной зависимого поведения, импотенции или фригидности, расстройств личности .

Личностная зрелость, или готовность к переходу к следующему возрастному этапу, зависит от возрастных новообразований, представляющих собой системное личностное качество, приобретение, соответствующее конкретному возрастному периоду, которое определяет новый взгляд человека на мир.

Возрастные новообразования в период взрослости опосредованы задачами следующей возрастной стадии, латентно формируются в предшествующей стадии, проявляются и интериоризируются в периоды нормативных кризисов4.

Именно в период кризиса происходит принятие решения об изменении отношений с окружающим миром, переходят во внутренний план возрастные задачи развития, интегрируются возрастные новообразования. В связи с этим новообразованием нормативных кризисов взрослости является достижение эго-идентичности, то есть тождественности себе, измененному в результате интериоризации новообразований возраста.

Предложенный подход к развитию взрослых может быть применен к периодизации поздних возрастов, при этом в качестве критериев, определяющих окончание одного стабильного возрастного периода и начала другого, будет выступать изменение всех уровней социальной ситуации развития, происходящее в кризисный период развития личности5.

Рассмотрим динамику разных уровней системы отношений личности в кризисный период. В предшествующем кризису стабильном периоде происходит скрытое развитие и последующая актуализация противоречий актуальной и идеальной форм возрастного развития, а также латентное формирование отдельных возрастных новообразований. Нормативный кризис развития личности запускается произвольным изменением социальных отношений и актуализацией скрытых ранее отдельных новообразований (новых ценностно-мотивационных взаимоотношений, Я-концепции, направленности личности), происходит фиксация на новых возрастных задачах.

Первой фазе нормативных кризисов развития личности соответствует предрешенная эго-идентичность, характеризующаяся отсутствием целостного представления о себе во временном континууме, неструктурированным и формализованным образом будущего.

Такие изменения вызывают напряженность, внутреннюю работу личности по преодолению внутренних конфликтов, вызванных изменением объективной и субъективной сторон социальной ситуации развития. Происходит персонализация объективных отношений, возрастные новообразования переходят во внутренний план, апробируются.

Второй фазе возрастных  кризисов развития личности соответствует диффузная эгоидентичность, связанная с поиском и сомнениями в собственных целях, ценностях, неверием в себя, утратой временной непрерывности и гармонии в связи с рефлексируемыми изменениями. Выход из кризиса связан с адаптацией к задачам и присвоением личностных новообразований.

В третьей фазе кризиса развития личности достигается автономная эго-идентичность, личность приобретает целостность, формулирует новые задачи, смыслы развития и существования, приобретает уверенность в собственной воле изменять ориентиры, контролировать ход своей жизненной истории.

Исходя из предложенного подхода к возрастным периодам, мы полагаем, что дифференциация поздних возрастов предполагает определение задач развития отдельных возрастных групп, исследование динамики всех уровней социальной ситуации развития, а также возрастных и кризисных новообразований в каждом возрастном периоде. Приведенные критерии позволяют предположить существование трех стабильных возрастных периодов эпохи старости: пожилой возраст, собственно старость и долгожительство.

Важно отметить, что предложенные возрастные периоды были выделены в культуре лишь в последние столетия. В связи с этим можно предположить, что задачи развития поздних возрастов в силу резкого увеличения продолжительности жизни в современном обществе еще не были оформлены в соответствующие социальные экспектации. Это объясняет существование проблемы негативных стереотипов и дискриминации человека поздних возрастов на основании его возраста, а также определяет остроту проживания кризисов перехода к данным возрастам, связанную с тем, что стереотипы, закрепленные в общественной практике, требуют лишь «не мешать жить молодым», не обозначая перспектив возможного личностного роста.

 

1.2 Возрастные кризисы  личности – периодизация

 

Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека. 

Первый в жизни кризис связан с резким изменением условий жизни новорожденного. Младенец из привычных условий попадает в новый мир. С первых минут жизни у него сформирована система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и  ориентировочных. Постепенно происходит процесс адаптации ребенка к окружающим его условиям жизни.

Далее следует кризис трех лет, который  характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Данный кризис проявляется вследствие того, что ребенок отождествляет себя со взрослым, ранее он был подчинен ему, а теперь отделяет себя от взрослого. Он знает сейчас свои возможности, ощущает волю, начинает сравнивать себя со взрослым эталоном, желает выполнять те же действия. В этом возрасте по мнению Л.С. Выготского появляются следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Данный проявления способствуют развитию потребности ребенка в уважении и признании.  

Кризис семи лет порождает личностное развитие ребенка, а так же развитие самосознания. Остановимся на признаках кризиса данного возраста:

1) потеря непосредственности  – в момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание -  У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.; 

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается  этого не показывать. 

Все перечисленные признаки могут стать причиной сложностей в общении с взрослым, с ребенком становится сложно справиться, внушить ему что-либо, объяснить, он замыкается. Основу указанных проблем составляют переживания, у ребенка появляется внутренняя жизнь, которая оказывает непосредственное влияние на внешнюю. Становление внутренней жизни, жизни переживаний – очень важный момент, так как теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.

По прошествии кризиса сами лет ребенок переходит к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенок учится строить отношения с людьми, осуществлять полезную для него общественную деятельность. Социальные отношения, сложившиеся в детском саду уже исчерпали себя, поэтому ребенок стремится пойти в школу, построить новые. Но это лишь желание, фактическая готовность ребенка к школе не всегда совпадает с данным периодом его развития.  

Подростковый кризис наступает в возрасте 12–14 лет, самый продолжительный. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников6.