Тенденции исследований личности в советской психологии

Любая реакция человека и весь строй его эмоциональной и интеллектуальной жизни определяются теми особенностями личности, которые сложились у него в процессе его социального бытия.

Социально-психологическая ориентация в психологии личности выступает как пятая тенденция психологических исследований личности в нашей стране. По нашему мнению, социальную психологию личности правомерно рассматривать как особую область знания [36]. Социально-психологический подход к личности не сводит психику личности к набору общечеловеческих свойств, а предполагает также вычленение и социально-специфических неповторимых психических особенностей человека.

Социально-психологические исследования личности как специальный раздел психологии включают изучение социальной детерминации психического склада личности; социальной мотивации поведения и деятельности личности в различных общественно-исторических и социально-психологических условиях; классовых, национальных, профессиональных особенностей личности; закономерностей формирования и проявления общественной активности личности; путей и средств повышения этой активности; социального статуса личности; системы ее ценностных ориентации и установок; проблем внутренней противоречивости личности и путей ее преодоления; самовоспитания личности; закономерностей становления психического склада личности в условиях определенной общественно-исторической формации.

На основе всех отмеченных выше тенденций развития психологических исследований личности выявляется шестая характерная особенность советской психологии личности -- ее практическая направленность.

Советская психология ставит задачу реализовать марксистский принцип единства теории и практики, раскрывая законы развития человека в интересах общества, социального прогресса. Психология личности активно включается в решение проблем коммунистического строительства. Ее практическая ориентация проявляется прежде всего в исследованиях условий формирования личности ребенка, его поведения, морального сознания, нравственно-психологических качеств, его интересов и отношений к окружающему. При этом психологи не только констатируют складывающиеся особенности ребенка, но и стремятся активно формировать их. Психологические концепции личности положены в основу педагогических и дидактических приемов обучения и воспитания. Примечательно, что эта практическая направленность проявляется уже в методах исследования, и в первую очередь в преимущественном использовании психолого-педагогического преобразующего эксперимента.

Практическая направленность психологических исследований личности соответствует общему духу советской науки -- видеть конечную задачу научного исследования в том, чтобы, изучая законы возникновения и развития явлений, научиться управлять ими. Эта направленность сочетается с оптимистическим взглядом на возможности духовного развития каждого человека, реализации его способностей и дарований, совершенствования всех ценных качеств его личности.

Основной перспективной задачей психологического исследования личности является раскрытие закономерностей перестройки индивидуального сознания человека в результате изменения общественно-исторических условий его существования. При этом имеется в виду, что существуют общие законы, лежащие в основе поведения и сознания всех людей, и закономерности, которые являются конкретным проявлением этих общих законов в данных исторических условиях. В этой связи решающее значение приобретают задачи проектирования личности, раскрытие закономерностей ее формирования в коллективе, превращения внешних средств воздействия в средство самоуправления. Конечная цель психологического исследования заключается в том, чтобы содействовать решению общей задачи -- формирования нового человека -- как важнейшей для современного этапа коммунистического строительства.

Общие тенденции развития психологических исследований личности в Советском Союзе проявляются в осознании перспектив развития этой отрасли психологии и формировании исследовательских и практических задач, стоящих перед нею.

Задачи психологии личности можно объединить в восемь групп.

1. Разработка проблем общей теории и методологии психологии личности. В этой группе задач существенным представляется дальнейшая конкретизация марксистского учения о личности, критическая оценка немарксистских концепций, систематизация и углубление методологических принципов психологии личности, разработка системы ее категорий и понятий.

2. Характеристика личности как продукта развития общества, ее детерминированность конкретными социально-историческими условиями и местом человека в системе общественных отношений. Речь идет о конкретной реализации в психологии марксистского тезиса о сущности человека как совокупности общественных отношений. Реально эта задача выступает при анализе исторического развития личности, ее психологических особенностей в разных общественно-экономических формациях.

3. Раскрытие закономерностей формирования личности в условиях развитого социализма. Сюда относятся исследования психологических следствий устранения противоположности физического и умственного труда и создания условий гармонического развития личности; анализ формирования потребностей и нравственных качеств личности; психологические вопросы развития коммунистического отношения к труду, коллективизма, патриотизма и интернационализма, всестороннего развития способностей и творческого потенциала личности.

4. Исследование онтогенеза личности. Выявление факторов нормального и аномального развития личности, условии ее перевоспитания, исследование жизненного пути человека.

5. Изучение природных основ личности. Анализ генотипических и фенотипических особенностей человека, выявление роли его соматических особенностей, конституции, типологических свойств нервной системы.

6. Исследование индивидуальных характерологических черт человека, их сложной обусловленности его природными свойствами, конкретными обстоятельствами развития, господствующими социальными нормами поведения и складом его личности. Эти задачи решает дифференциальная психология. Сюда относится также изучение психофизиологических основ индивидуальных различий.

7. Исследование психологических особенностей личности, закономерностей их формирования. Эта группа задач включает прежде всего изучение иерархической структуры личности, ее познавательной, смысловой, ценностной и эмоциональной сфер; выявление места сознания и самосознания в структуре личности, а также роли деятельности и общения в ее становлении; установление зависимости психических процессов от особенностей личности.

8. Глубокая и всесторонняя разработка методов исследования личности и диагностики ее особенностей.

Выделение и формулирование этих задач являются результатом совместной деятельности ведущих советских ученых. В них отражен опыт коллективного планирования и определения перспективных линий развития теоретических и прикладных исследований психологии личности, вытекающих из логики развития психологической науки и практики коммунистического строительства.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретический уровень определения личности в последнее столетие  представлен рядом авторских концепций, каждая из которых имела свое основание для определения личности и лишь немногие базировались на эмпирических исследованиях. В.Н.Мясищев определяет личность через отношения, А.Н.Леонтьев - через деятельность, Д.Н.Узнадзе - установку, В.С.Мерлин рассматривает личность скорее как интегральную индивидуальность. Общими для этих концепций оказались проблемы структуры личности (т. е. способы связи, соотношения психических процессов, состояний, свойств темперамента и так называемых черт личности, а также способностей, потребностей, воли, характера). (Дискуссия конца 60-х годов в основном и была посвящена проблемам структуры личности, которую каждый из участников понимал по-своему).

В конце 60-х--начале 70-х годов уже предпринимаются попытки определения личности как системы (отношений к миру, социальных ролей, диспозиций, установок и т. д. как способов включения в социум). Общую теорию можно дифференцировать от так называемых теорий среднего уровня, которые воплощают представления о личности как реальности и ее исследования именно как реальности (и в этом состоит специфика этого уровня, которая симметрична теориям среднего уровня конкретно социологических исследованиях).

К теориям среднего уровня можно отнести всю педологию, поскольку она имела дело с изучением личности реального ребенка--и обследованием, диагностикой, помощью этому ребенку; к этому направлению можно отнести все исследования, выполненные на стыке психологии и психиатрии, прежде всего концепцию личности В.Н.Мясищева, поскольку она выросла из изучения нормы и патологии реальной личности, и в известной мере работы Б.В.Зейгарник, поскольку они касаются личностной проблематики психиатрии. К этим же теориям среднего уровня относятся все работы в области детской, возрастной и педагогической психологии, в той мере, в какой они опираются на исследование реальных закономерностей развития ребенка, а не исходят из некоторой только априорной теоретической интерпретации детства (при всей важности последней), и исследования раннего онтогенеза, поскольку ставится задача выявить момент, который можно считать «появлением» личности - «праличность». Наконец, к этому направлению относятся исследования, проводящиеся В.Ф.Петренко с применением метода семантического дифференциала, поскольку они осуществляют изучение реального состояния сознания или особенностей личности.

Сегодня настоятельна потребность не только в валидизации классических психодиагностических средств и тестов применительно к отечественным выборкам, как это осуществлено В.М.Русаловым применительно к тесту Кеттела, но и в разработке новых (Похилько и др.) Разработка отечественной психодиагностики (Н.В.Тарабрина, Л.Ф.Бурлачук, Л.Н.Собчик и др.) не может не опираться на теории среднего уровня, несущие знания о состоянии психологии личности нашего общества в данный момент.

Наиболее характерным для отечественной психологии является двоякое соотношение теории и эксперимента (две модели их связи): либо обоснование теории и ее иллюстрация результатами исследований, проведенных другими психологами, или использование новыми поколениями исследователей известных теорий личности как отправных, опора на ставшие классическими теории личности Узнадзе, Рубинштейна, Леонтьева и др.

Связующим звеном между общей теорией, теориями среднего уровня, эмпирическими исследованиями и личностно ориентированными прикладными направлениями - психотерапией и психодиагностикой - являются полученные в конкретных исследованиях типологические данные и сам типологический метод исследования личности, на анализе которых мы специально ниже остановимся. В самом общем виде любая типология отражает реальное разнообразие типов личности, фиксируя некоторые дифференцирующие их друг от друга или индивидуализирующие их сущность тенденции, которые связаны с конкретными условиями жизни в данном обществе.

 

Список использованной литературы

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 27.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 42.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3.

4. Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 18.

5. Лазурский А. Ф. Школьные характеристики. СПб. 1913.

6. Лазурский А. Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. СПб, 1907.

7. Макаренко А. С. Педагогическая поэма.-- Собр. соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН, 1959, т. 1, с. 13-644.

8. Мясищев В. Н. и др. Рабочая молодежь как она есть: (Опыт научно-педагогического изучения молодежи одного завода). Л.: Прибой, 1930.

9. Мясищев В. Н. Структура личности и отношений человека к действительности.-- Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 10--14.

10. . Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.-- В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. 2, с. 110--125.

11. И. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

12. Cattel R. В . New concepts for measuring leadership, in terms of group syntality.-- In: Group dynamics, 1953.

13. Krech D., Crutchfield R. S. Theory and problems in social psychology. N. Y., 1948.

14. La Piere R. T. Attitudes vs actions.-- Soc. Forces, 1934, vol. 13, p. 230--237.

15. Likert R. A technique for the measurement of attitudes.--Arch. Psychol., 1932, N 140.

16. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y., 1954.

17. Абулъханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

18. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

19. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

20. Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

22. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности и принцип общественной значимости в психологии.-- В кн.: Доклады совещания по вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН, 1956, с. 20.

23. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1§70.

24. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957, т. 1.

24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

25. Ломов Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии.-- В кн.: Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977, с. 34--65.

26. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1960.

27. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.-- В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН, 1960, т. II, с. 110-126.