Стиль педагогического общения

         Такая специфическая направленность современного студента проявляется, прежде всего, в:

       А) особенностях гуманистического педагогического  мировоззрения, позволяющего такому учителю осуществить организацию и управление жизнедеятельностью системы «педагогического пространства» для школьников.  Эта система включает в себя: особенности взаимодействия учителя и группы; организацию общения с родительской группой и собственное профессиональное самосовершенствование [8, с. 53-54].

       Б) В системе профессиональных интегративных  знаний и навыков, которые реализуются  через гибкое педагогическое мышление учителя. Стержнем системы интегративного знания учителя является психологическое знание [8, с. 54].

         В) Специфическая направленность личности «на ребёнка», составляющая главное содержание профессиональной компетенции будущего учителя, проявляется также в его диагностико-управленческой деятельности. Этот аспект профессиональной компетенции студента включает в себя, по мнению Татьяны Михайловны, следующие профессиональные      действия:       [8, с. 54].

       1) аналитические, позволяющие учителю с помощью учебного содержания диагносцировать особенности развития школьников в процессе учения; [8, с. 54].

       2) проектировочные, с помощью которых учитель-педагог проецирует возможные варианты детского развития под влиянием обучающих воздействий учителя и родителей; [8, с. 54].

       3) прогностические, дающие учителю возможность создавать перспективные программы детского развития (развивающие цели) в процессе обучения, а также программы собственного самосовершенствования [8, с. 54].

       Таким образом, категория «профессиональная компетенция» студента рассматривается Сорокиной Т.М. как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как педагога-воспитателя и детского психолога. В основе её лежит концептуальное осознание педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития  своеобразия социума (актуальные характеристики общественных явлений, особенности родительской группы и т.д.). Такое концептуальное осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе (а не копировании!) педагогических технологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивного развития личности младшего школьника [8, с. 55].

    Структура профессиональной компетенции включает в себя:

       1.   Мотивационный компонент, выражающийся в постепенном развитии особой направленности учебно-профессиональной деятельности студента, основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника; [9, с. 111].

       2.   Профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебно-профессиональных действий [9, с. 111]. 

Последний предполагает овладение студентами:

       3.   Специфическими аналитическими навыками, позволяющими воспринимать и оценивать педагогическую ситуацию как многомерную, постоянно инновационную педагогическую реальность; [9, с. 111].

       4.    Особыми профессионально-диагностическими действиями, позволяющими будущему педагогу преобразовывать учебный предметный материал (математический, природоведческий и др.) в диагностический. Студенты учатся соотносить содержательно-предметный аспект обучения школьников с его «психологическим портретом», с теми возможными изменениями детской психики, которые могут наблюдаться у учащихся в процессе обучения. Овладение действиями такого типа позволяет студентам осознать развивающие возможности предметного содержания начального обучения; [9, с. 111].

    5. основами проектировочных действий, целью которых является создание гибкой системы организации жизнедеятельности школьника, условно названной Сорокиной Т.М. педагогическое пространство. Данная система включает в себя особенности развития младшего школьника в процессе взаимодействия: с учителем (через учебное содержание и вне его), со сверстниками (в процессе обучения), с родителями [9, с. 111].

       Механизмом  прогнозирования системы педагогического  пространства является овладение студентами приёмами моделирования целей детского развития в процессе обучения в соответствии с предварительным изучением особенностей психологической готовности детей к учению. На основании целеполагания создаётся обоснованное построение развивающего предметного содержания для детей и психологических путей его реализации (дидактическая система) [9, с. 112].

       Существо  подхода Сорокиной Т.М. к обоснованию  структуры профессиональной компетенции  будущего педагога определилось поиском  и определением наиболее значимых характеристик, позволяющих заложить основы продуктивной профессиональной деятельности. Таким образом, может быть осуществлена единая, непрерывная линия профессионального становления, развития и совершенствования профессиональной компетенции педагога [9, с. 112]. 

          Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентности студента: [7, с. 53].

1) общий – ключевые и операциональные компетентности;

2) частный – компетентности конкретной специальности;

3) конкретный – компетентности отдельного педагога.

         Также он выделает три подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный. Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограма, как набор требований к специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, как многопараметрическая характеристика будущего специалиста, не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров. Поэтому при целостном описании модели профессиональной компетентности автор использовал уровневый подход [7, с. 53].

         Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.

          Коммуникативная компетентность студентов – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой» [7, с. 54].

         Регулятивная  компетентность студента предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию [7, с. 54].

         Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления [7, с. 54].

         С целью  оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности студента: узкий – предполагает сформированность необходимой операциональной компетентности[7, с. 54];достаточный – сформированность операциональных и ключевых компетентностей (кроме базовой) [7, с. 52 Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.].; широкий – сформированность операциональных, ключевых и базовой[1, с. 53] компетентностей [1, с. 53-54].

       Таким образом,  профессиональная компетентность студента является собирательным понятием, которое включает в себя мотивационный, речевой, профессионально-деятельностный компонент. Теоретические знания студенты переводят в диагностические и практические. 
 

Психологические особенности студенческого возраста

   Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия [23, с. 307].

      Студенческий  возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего  в силу того, что “по общему  смыслу и по основным закономерностям  возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития” [49, с. 255].

    Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться  с трех сторон:

       1) с психологической, которая представляет  собой единство психологических  процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний [23, с.  312].

      2) с социальной, в которой воплощаются  общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д. [23, с.  312].

      3) с биологической, которая включает  тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные  рефлексы, инстинкты, физическую  силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни [23, с.  312].

      Изучение  этих сторон раскрывает качества и  возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития [23, с.  313].

      Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений [23, с.  312].

      В студенческом возрасте, в отличие  от подростка, который в основном принадлежит ещё к миру детства (что бы он сам об этом ни думал), 18-23-летний человек является взрослым, как в биологическом, так и в социальном отношении. Общество видит в нём уже не столько объект социализации, хотя, разумеется продолжает его воспитывать, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая её результаты по “взрослым” стандартам. Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей [15, с. 45].

        Студенчество-это особая социальная  категория, специфическая общность  людей, организационно объединённых институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается усердным, учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильного выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии [11, с. 183].