А также ознакомление ребенка с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной волевой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности. 

3. Искусство как  нетрадиционный метод формирования воли у ребенка 

   Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большое внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности ребенка. Помимо ролевых игр, лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.  

   !Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения психологии.! 

   Хотелось  бы привести в качестве примера конкретные методические рекомендации, разработанные  на основании фундаментальных и  прикладных исследований, экспериментально-поисковой  и практической деятельности, преподавательских  навыков в области изобразительного искусства, а также опыта, накопленного самим автором. Эти рекомендации служат дополнительным методом для повседневной деятельности педагогов, работающих с детьми дошкольного и школьного возраста.  

   Итак, рассмотрим подробно развитие чувств в дошкольном возрасте при помощи вышеописанной методики. 

   В дошкольном и младшем школьном возрасте детям  свойственна наивность и непосредственность, так как их поведение и деятельность, желания и выражения желаний  представляют недостаточную дифференцированность их внутренней и внешней жизни. 

   !Внешне ребенок такой же, как и внутри. У него нет настоящей самооценки, самолюбия и симптомов кризиса (манерничанье, кривляние, то есть того, что возникает к семилетнему возрасту). В школьном возрасте возникает смысловое переживание, обобщение чувств.  Поэтому очень важно иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств, как чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и т. д.! 

   В процессе развития этих чувств, проявляются новые ощущения восприятия, памяти, мышления, эмоций, воображения и воли, способствующие созданию новых художественных форм и возникновению стиля. 

   Качественно-новый  стиль в искусстве, возникший  на научно-психологической основы знаний, формирует качественно-новый стиль отношения людей на совершенно определенном уровне развития психологической активности, которая позволяет представить и изобразить все в новом виде. В результате возникновения нового образа, несуществующего раньше, возникает основа деятельности, которая называется воображением. 

   Построение  образов происходит на высоком уровне развития мышления, т. к. наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного  познания действительности, ребенок  освобождается от примитивной формы  мышления. 

   Существует  несколько методов развития психологической активности на занятиях изобразительного искусства:

• накопление знаний, эмоций и их выражение;
• развитие чувства цвета и воображения;
• развитие чувства пространства формы и логического мышления;
• развитие памяти;
• развитие воли;
• накопление знаний, эмоций и их выражение.

 Для осуществления  метода накопления знаний, эмоций и  их выражения, т.е. достижения конечного  результата, необходим ряд последовательных занятий или упражнений. 

   Следующим важным элементом личностного развития являются чувства и воображение. Здесь изначально приоритетная роль принадлежит методам, связанным с искусством. 

   Все предложенные методы развивают не только память, но и воспитывают волевые качества.  

   Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д. 

   Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения конечного результата необходимо трудиться, и трудиться самостоятельно. А понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.  

   Развитие  детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений, и, кончая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка. После посещения выставок картин, бабочек, просмотра спектаклей, прочитанных на занятиях книг, появляется общая тема, которую можно выразить в групповой композиции. И чем богаче познания, наблюдения, тем колоритней процесс выражения, тем глубже и тоньше процесс взаимопонимания и уважения друг к другу, к его мысли, и его деятельности. Только через умение слушать другого и понимать, возможен процесс коллективной работы, в которой все подчинено единому процессу воображения и мышления.

   Проведен  эксперимент: двум группам предложены пятна, совершенно одинаковые по форме, но разные по цвету. Задача для детей  состояла в создании образа из этого  пятна. В аудитории, не занимающейся в студии изобразительного искусства, пятна ассоциировались с ранее известными предметами. Ассоциативность вызвана, вероятно, цветом, т. к. из красного пятна получилось изображение свеклы или редиса, из голубого - фонтан, из желтого - солнце и т. д. В аудитории детей, занимающихся в студии изобразительного искусства, появились совершенно иного характера изображения. Красное пятно оказалось частью модели платья, желтое превратилось в фантастический, праздничный дом, а коричневое пятно превратилось в кувшин, с вылетающим из него джином. В этом случае наблюдалось не только психологическое воздействие цвета, но и умение мыслить, фантазировать и выражать. В памяти возникли сказочные образы, модели одежды и т. п., на основе приобретенных знаний и ощущений. Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данной периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля. 
 
 
 

Заключение

     По  итогам проведенного исследования можно  сделать следующие выводы:

• Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Она является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Воля является важной характеристикой еще и потому, что она нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Важное место в формировании воли ребенка уделяется также развитию таких качеств, как произвольность, самосознание, а также мотивационная деятельность.  Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности.
• Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
• Среди практикующих психологов и педагогов большое внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности ребенка. Помимо ролевых игр, лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.

 Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения психологии.

     Таким образом, весь процесс воспитания ребенка  определяет успешность формирования волевых  качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

   Особенности процесса становления волевой регуляции поведения у детей были подробнейшим образом изучены в предлагаемой работе. Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением воспитания, которая в современной системе образования в связи с повышенным вниманием к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов.

Список использованной литературы

1. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб – 2009. – 368 с.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2010. — 583 с.: ил. — (Серия «Учебник для вузов»)
3. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития.10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
4. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мю: Педагогика – Пресс, 1997. – 440 с.
5. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2002. – 720 с.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 208 с.