Способы оптимизации общения младших школьников в учебном процессе

«Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение». (10, с. 537)

В младшем школьном возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,— те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение».

Однако круг общения школьника не ограничивается только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника. (9, с. 208-212)

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе

взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе — соответственно 85% и 70% выборов (Матюхина М. В. и др.), то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы. (9, с. 212)

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость». (10, с. 541)

Половые различия. Как уже говорилось выше, группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой.

Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями.

Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.( 9, с. 150)

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере

освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения. (11, с. 164)

В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе.

Именно усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений. (18, с. 287)

Общение со сверстниками приобретает совершенно, исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства младшие школьники отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связь с родителями, столь эмоциональная в детском возрасте, становится не столь непосредственной.

В отношениях со сверстниками школьник стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти

стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Успехи в среде сверстников ценятся больше всего. Нормы и правила заимствуются из отношений с взрослыми. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, жадность, эгоизм и многое другое.

Нормативность у младших школьников формируется стихийно, контроль за ней, осуществляется в максималистских формах. Если школьник предал или подвел, а тем более бросил, он может быть избит, а также ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Младшие школьники жестоко оценивают сверстников, которые в своём развитии ещё не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников младшие школьники отличаются крайним конформизмом. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. В неформальных объединениях формируется или заимствуется из старших по возрасту группировок своеобразный сленг - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками.

Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются её достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге.

Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет младших школьников в группы, необходимо выделить также позы и жесты агрессивные, снимающие дистанцию. Невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами младшие школьники подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными

позами и жестами. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий.

Но многое в вербальных и невербальных формах общения определяет культурная среда, в которой живет школьник, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория младших школьников, которая весьма чутко относится к родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные, агрессивные формы коммуникации. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «мы», страх перед возможным одиночеством. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно, младший школьник удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

 Сознание групповой  принадлежности, солидарности, товарищеской  взаимопомощи не только облегчает  школьнику автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения младшего школьника решающее значение. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что они большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших.

В практической части нашего исследования мы планируем провести диагностики уровня сформированности культуры общения детей третьего класса.

Для реализации поставленных задач мы выбрали следующие методы исследования:

1.Наблюдение;

2. Анкетирование;

3. Беседа с учителем.

Методика №1 «Наблюдение» (Приложение 1)

Цель: выявить у учащихся преобладание факторов и качеств характера, положительно или отрицательно влияющих на формирование культуры общения.

Методика №2 «Анкетирование» (Приложение 2)

Цель: выявить представление учащихся о понятиях общение и культура общения.

Беседа с учителем.

Цель: определить уровень коммуникабельности учащихся.

Коммуникабельность(от лат. communicatio — контакт, связь) — способность людей устанавливать деловые контакты, связи, отношения.

• Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
• Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
• Методика «Мозаика» - естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
• Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
• Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р. С. Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления.

На втором этапе исследования по оптимизации общения младших школьников, мы предполагаем включить в учебный процесс  следующие формы работы: 

1. Учебное сотрудничество на уроках, которое опирается на следующие принципы:

• взаимозависимость членов группы;

• личная ответственность каждого;
• равная доля участия каждого члена группы;
• рефлексия.

2. Обучение в малых  группах

3. Обучение в команде  на основе турнира.

4. Индивидуальная работа  в командах (на уроке математики)

5. Игры – конкурсы:

• Наша киностудия;
• Конкурс мультфильмов.

6. Сюжетно – ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды:

• Видение других;
• Интервью.
• «Всеобщее внимание»;
• «Просьба»;
• «Рекламный ролик».

7. Игры на развитие доброго и внимательного отношения друг друга в процессе общения:

• Подарки друг другу;
• День рождения;
• Пилоты.

8. Беседы :

• Ваши добрые поступки;
• Мнения;
• Будь всегда вежливым;
• Доставляй людям радость добрыми делами;
• Мои сверстники.

9. Дискуссия « Горячий вопрос»

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Цель: организовать в группе целенаправленный разговор по проблемам, интересующим исследователя.

Оборудование: слайды презентации с темой и вопросом дискуссии.

Инструкция:

«Уважаемые участники дискуссии, сегодня мы собрались, чтобы обсудить один из важнейших вопросов наших дней. Итак, внимание вопрос: Есть ли жизнь на Марсе?

Сейчас одна команда будет доказывать нам что жизнь на Марсе есть, а другая команда будет доказывать обратное. У вас есть время подумать. Начали!»

Учащимся дается время на  коллективное размышление, после чего представители команд выходят и защищают свою точку зрения.

 Каждая команда должна  дать аргументированный и обоснованный  с точки зрения науки ответ.

Вывод: учащиеся прекрасно справились с заданием. Оно вызвало огромный интерес и мотивацию к работе в команде а значит и к общению. Следует заметить, что ученики охотно поддержали официальный тон, заданный во время игры, вежливо обращаясь друг к другу, а также проявляя тактичность и толерантность выслушивая ответы противников.