Способы оптимизации общения младших школьников в учебном процессе

Департамент образования города Москвы

ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

 

Московский конкурс исследовательских работ и творческих проектов

учащихся колледжей и старших школьников

«ИСКУССТВО ПОЗНАНИЯ»

 

 

 

Исследовательская работа

студентки 401 группы ПК № 14

Пилютик Дарья Сергеевны

«Способы оптимизации общения младших школьников в учебном процессе»

 

 

 

 

Руководитель:

преподаватель общегумманитарных и социально – экономических диспиплин

педагогического колледжа № 14

Федорова Э. А.

 

 

 

 

 

Москва-2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Теоретические и прикладные аспекты организации общения детей  младшегошкольного возраста…………………….………………...……………6

Заключение………………………………………………………………….........43

Список литературы…………………….…………………………………...........46

Приложения............................................................................................................49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Жизнь каждого нормального человека буквально «пронизана» контактами с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними. Общение ребенка со взрослым и сверстниками является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми и сверстниками. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов.

В настоящее время дети испытывают дефицит необходимого общения и в семье, и в школе. Часто ребенок не имеет удовлетворительных эмоциональных связей с родителями, или ему недостает положительных эмоциональных контактов со сверстниками, или его недолюбливает учитель и т.д. Такое неполноценное, деформированное общение отрицательно сказывается на формировании личности ребенка и его психическом развитии.

 Поэтому встает вопрос, как найти наиболее подходящий способ общения младших школьников. Изучение данного вопроса имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.

Проблема межличностных взаимоотношений достаточно подробно изучалась  многими психологами и педагогами, такими как: В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн,  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконин и др.

В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному, младшему школьному и подростковому возрастам.

Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остаётся открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений.

Поскольку ведущей в этом возрасте традиционно считается учебная деятельность, то исследования, касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с ней: познавательных способностей ребёнка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства её организации.

Но, помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются не изученными.

В этой связи, была предпринята попытка исследовать психологические особенности общения и межличностных отношений детей младшего школьного возраста, этим и определяя актуальность данной проблемы.

Актуальность выбранной темы позволила нам вывести следующую гипотезу:  общение младших школьников будет оптимальным, если:

1. Провести своевременную диагностику, с целью выявления детей с проблемами в общении.
2. Использовать в учебном процессе различные способы  оптимизации общения младших школьников.

Объект исследования: процесс общения младших школьников.

Предмет исследования:  способы  оптимизации общения младших школьников в учебном процессе.

Целью нашего исследования является выявление способов, оптимизации общения младших школьников в учебном процессе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Изучить  категорию понятия  общение.

2. Раскрыть особенности  общения младших школьников и способы его оптимизации.

3. Провести диагностику  общения младших школьников.

4. Организовать работу  по оптимизации общения детей  младшего школьного возраста.

В работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследование, сравнение, обобщение.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, психодиагностические методики.

Математические: методы математико-статистической  обработки данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические и прикладные аспекты организации общения детей  младшего школьного возраста

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Способность общаться друг с другом — одно из величайших, если не самое главное, приобретение человека в ходе эволюции. Каждому человеку необходимо на протяжении всей жизни постоянно учиться общению, непрерывно обогащая свой коммуникативный опыт, совершенствуя свои умения и навыки, развивая коммуникативную компетентность.

Общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимает значительное место в общей психологии и в психологии личности. Общение является по существу центральным понятием в социальной психологии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и конфликтность.

Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С. Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

Как пишет Волкова А. И.,  в психологии отсутствует общепринятое определение общения. Как правило, дается описательное определение, указывающее на основные функции или стороны общения. В качестве примера она приводит следующее безымянное определение: "Общение — это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. (6, с. 156)

 Общение – сложный  и весьма многогранный процесс. Б. Д. Парыгин отметил, что этот  процесс может выступать в  одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. (24, с. 39)

Определение Б. Д. Парыгина ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу.

Анализируя научную литературу, Л. П. Буева рассмотрела следующие аспекты изучения общения:

1. информационно-коммуникативный (общение рассматривается как вид личностной коммуникации, в ходе которой осуществляется обмен информацией);
2. интеракционный (общение анализируется как взаимодействие индивидов в процессе кооперации);
3. гносеологический (человек рассматривается как субъект и объект социального познания);
4. аксиологический (общение изучается как обмен ценностями);
5. «нормативный» (выявляются место и роль общения в процессе нормативного регулирования поведения индивидов, а также анализируется процесс передачи и закрепления норм реального функционирования в обыденном сознании стереотипов поведения);
6. «семиотический» (общение описывается как специфическая знаковая система, с одной стороны, и посредник в функционировании различных знаковых систем – с другой);
7. социально-практический (общение рассматривается как обмен деятельностью, способностями, умениями и навыками). (5, с. 72)

Общение можно рассматривать и в двух главных аспектах, как освоение личностью социокультурных ценностей и как её самореализацию в качестве творческой, уникальной индивидуальности в ходе социального взаимодействия с другими людьми.

Рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовок самого понятия. Так, А.С.Золотнякова принимала общение, с одной стороны, как социально и личностно – ориентированный процесс, в котором реализуются не только личные отношения, но и установки на социальные нормы. Общение она видела как процесс передачи нормативных ценностей. С другой стороны она подавала «общение» как «социальный процесс, через которое общество влияет на индивида». Если соединить эти два положения, то можно увидеть, что для неё общение есть процесс коммуникативно-регулятивный, в котором не только передается сумма социальных ценностей, но и регулируется их усвоение социальной системой. (13, с. 139)

А. А. Бодалев предлагает рассматривать общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми». (30, с. 107)

Психологи определяют общение как «атрибут деятельности и как недетерминированное деятельностью свободное общение».

Авторы сборника «Психологические проблемы социальной регуляции поведения» рассматривают общение как «систему межличностного взаимодействия», ограничивая феномен общения только непосредственным контактом между индивидами. Общение, как процесс взаимодействия гораздо шире: «общение внутри групп – межгрупповое, в коллективе – межколлективное». Но «только в процессе взаимодействия человека с человеком, группой, коллективом» реализуется потребность личности в общении. (31, с. 48)

А.А.Леонтьев понимает общение «не как интериндивиндуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно». В то же время он подходит к общению как к условию «любой деятельности человека». (20, с. 51)

Позицию А.А.Леонтьева поддерживают и другие авторы. Так, В .Н. Панферов отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения». Далее он поддерживает точку зрения на общение как процесс взаимодействия, но подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, благополучного для процесса деятельности». (27, с. 78)

Проблему общения исследовали и философы. Так. Б. Д. Парыгин считает, что «общение является необходимым условием существования и социализации личности». Л. П. .Буева отмечает, что благодаря общению человек усваивает формы поведения. М. С. Каган рассматривает общение как «коммуникативный вид деятельности», выражающий «практическую активность субъекта». В. С. Коробейников определяет общение как «взаимодействие субъектов, обладающих определенными социальными характеристиками». «С философской точки зрения, – пишет В. М. Соковин, – общение – это возникшая на определенной ступени развития жизни форма передачи информации, включённая в трудовую деятельность и являющаяся её необходимой стороной. Это также форма общественных отношений и социальная форма общественного сознания». (20, с. 94)

Из этого, далеко не полного, перечня высказываний психологов, социологов и философов, видно, насколько велик интерес ученых к феномену общения.

Но из всего обилия трактовок общения можно выделить главное:

1. общение – вид самостоятельной человеческой деятельности;
2. общение – атрибут других видов человеческой деятельности;
3. общение – взаимодействие субъектов.