Специфика творческой активности студентов гуманитарного и естественного профиля подготовки

    Смысловое содержание показателя социальной креативности указывает, что оно характеризует выраженную ориентировку на личностный рост, развитие и самосовершенствование, основана на творческом отношении к жизни. Смысловое содержание показателя личностной креативности указывает на развитие различных творческих способностей личности. Таким образом, чем больше развита личностная креативность студентов, тем выше показатель их социальной креативности.

    Также нами была обнаружена положительная  корреляционная связь между показателями беглости и гибкости творческого мышления. Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей. Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Таким образом, чем выше скорость и продуктивность порождения идей, тем выше способность использования разнообразных альтернативных идей. Обнаруженная нами положительная корреляция достаточно логично описывает взаимосвязь этих двух показателей.  

                                                        ВЫВОДЫ 

    Теоретический анализ результатов показал, что  творчество – это деятельность, процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Этим продуктом может быть и стихотворение, и рисунок, и танец. Но творческим процессом могут быть и взаимоотношения между людьми.

    В молодости творческая активность предполагает умение преодолеть обыденные представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, а также снятие разных запретов и ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового и пр.

    Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Социальная креативность характеризует выраженную ориентировку на личностный рост, развитие и самосовершенствование, основана на творческом отношении к жизни. Личностная креативность указывает на развитие различных творческих способностей личности.

    Изучение  личностной креативности студентов показало, что испытуемые студенты, как гуманитарного профиля подготовки (28%), так и естественного профиля подготовки (31%), считают себя в большей степени способными на риск. В меньшей степени они считают себя любознательными (студенты гуманитарного профиля подготовки – 29%, студенты естественного профиля подготовки -28%) и предпочитающими сложные идеи (студенты гуманитарного профиля подготовки – 25%, студенты естественного профиля подготовки – 26%). Самые низкие показатели в обеих выборках были получены по уровню воображения (студенты гуманитарного профиля подготовки –20%, студенты естественного профиля подготовки – 14%), это говорит о том, что испытуемые в наименьшей степени считают себя обладающими воображением.

    При оценке показателей социальной креативности личности студентов выявилось следующее: так, у большинства студентов гуманитарного профиля подготовки уровень социальной креативности выше среднего (47%), а у большинства студентов естественного профиля подготовки чуть выше среднего (53%). Таким образом, нами было установлено, что, несмотря на небольшие различия в уровнях, в целом в социальной креативности студентов гуманитарного и естественного профиля подготовки не было выявлено существенных различий.

    При оценке показателей компонентов  креативности по методике «Круги» Гилфорда выявилось следующее: самые высокие  результаты испытуемые набрали по гибкости  - 51% (студенты гуманитарного профиля подготовки) и 50% (студенты естественного профиля подготовки). Показатель беглости составил 35% и 32% соответственно. Самый низкий результат был получен по показателю оригинальности 14% (студенты гуманитарного профиля подготовки) и 23% (студенты естественного профиля подготовки).  
 
 
 
 
 
 
 

                                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В нашей работе была рассмотрена проблема изучения специфики  творческой активности студентов гуманитарного и естественного профиля подготовки. В процессе её анализа цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

    Многие  учёные, мыслители, психологи, философы разных эпох изучали творчество и занимались вопросами способности к творчеству. Было сделано много открытий, однако, это не уменьшило интерес к творчеству, эта проблема не утратила свою актуальность. Скорее наоборот, в современном мире интерес к творчеству значительно возрос.

    Следует отметить, что по мнению В.Н. Дружинина [7, c. 101], способность к творению, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности – может быть, главная особенность, отличающая человека от животных.

    Поэтому, нельзя решать актуальные проблемы современности  вне творчества – мощнейшего средства воспитания и образования, ибо именно оно является мощным фактором развития личности, так как в процессе творчества происходит реализация высших духовных потребностей личности, укрепляется ее мотивация к созиданию; развиваются способности; происходит переработка и осознание собственного уникального личностного опыта, порождаются новые ценности и смыслы; усиливаются способности личности к адаптации и конструктивному взаимодействию с людьми и миром.

    На  данный момент проблема творчества является одной из самых малоизученных  и противоречивых в психологии. До конца не решён вопрос в определении научного психологического понятия творчества. Недостаточно представлены методологические основы в рассмотрении данного вопроса. Одной из существенных проблем является разработка психологических методик, позволяющих изучить творчество и творческой деятельности.

    Отечественные авторы представляли творчество как  деятельность, как общение. Такого мнения придерживались Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.С. Коган и др. А в работах зарубежных авторов творчество представлено отдельно как талант, креатив, гениальность (Ч. Ломброзо [7, c. 103], А. Адлер, З. Фрейд, В. Франкл [23, c. 58]).

          Нами было определено, что у студентов гуманитарного профиля обучения показатель творческой активности значительно больше, нежели у студентов естественного профиля обучения.

    В ходе работы мы выявили прямую корреляционную связь между  личностной и социальной креативностью. Смысловое содержание показателя социальной креативности указывает, что оно характеризует выраженную ориентировку на личностный рост, развитие и самосовершенствование, основана на творческом отношении к жизни. Смысловое содержание показателя личностной креативности указывает на развитие различных творческих способностей личности. Таким образом, чем больше развита личностная креативность студентов, тем выше показатель их социальной креативности.

    Также нами была обнаружена положительная  корреляционная связь между показателями беглости и гибкости творческого  мышления. Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей. Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Таким образом, чем выше скорость и продуктивность порождения идей, тем выше способность использования разнообразных альтернативных идей. Обнаруженная нами положительная корреляция достаточно логично описывает взаимосвязь этих двух показателей.  
                                     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 276 с.
2. Богоявленская Д.Б. Исследование творческих способностей / Д.Б. Богоявленская - М.: Академия, 2002.- 436 с.
3. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи / Н.Н. Вересов // Вопросы психологии. № 1.1992. - 124 – 128 с.
4. Гальперин П.Я. «Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач» / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. № 1, 1980, - с. 31-38.
5. Годфруа С. Н. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. Пер. с франц. – М.: Мир, 1992. – 496 с., ил.
6. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества / Г.А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - с. 210-231. 
7. Дружинин В.Н. «Психология творчества» / В.Н.  Дружинин // Психологический журнал том 26, № 5, 2005.  - с. 101-109.
8. Зинченко В.П. «Таинство творческого озарения (к 100-летию Б.М. Кедрова)» / В.П.  Зинченко // Вопросы психологии №5, 2004, - с. 96-119.
9. Карпенко Л.А.  Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
10. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства. / Е.П. Крупник // Вопросы психологии. № 1, 2006. - с. 102 - 109.
11. Леонтьев, А.А. "Научите человека фантазии..." Творчество и развивающее образование / А.А.Леонтьев // Вопросы психологии. № 5, 1998. - с. 82 - 85.
12. Лукаш Е.Ю. «Отношение к социальной адаптации у творчески одарённых детей в России и в США» / Е.Ю. Лукаш // Вопросы психологии № 4, 2004,  - с. 22-29.
13. Нечаев Н.Н. «Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы» / Нечаев Н.Н. // Вопросы психологии №3, 2006, - с. 3-25.
14. Полуянов Ю.А. «Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством» / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. № 5. 1998, - с. 94-101.
15. Пономарёв Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарёв // Психологический журнал Т.15. №6, 1994, -с. 38-50
16. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве / - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.-88 с.
17. Прохоров А.М.  Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров, 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1982. – 1600с., ил.
18. Психическая саморегуляция 4(16) июль-август, научно-популярный альманах, 2006, -с. 52-11.
19. Разумникова О.М. «Проявление половых различий в творческой деятельности» / О.М.  Разумникова // Вопросы психологии №1, 2006, - с. 105-111.
20. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. № 1, 1990. - с. 164 - 168.
21. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.–720с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). c. 301-304.
22. Рябова Т.В., Менделевич В.Д.  «Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых» / Т.В. Рябова, В.Д.   Менделевич // Вопросы психологии №1, 2002, - с. 69-71.
23. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА – М, 1997. – 576 с.
24. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Смысл, 1990. 
25. Хекахаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Х. Хекахаузен. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 2.-с. 234-248.
26. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. № 2, 1999. - с. 110 - 113.
27. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. . № 5, 1998. - с. 37 - 42.
28. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии: искусствознание и психология художественного творчества / М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1988. - 352 с.