Семья может выступать в качестве
как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие
семьи на личность ребенка состоит в том,
что никто, кроме самых близких для него
в семье людей — матери, отца, бабушки,
дедушки брата, сестры, не относится к
ребенку лучше, не любит его так и не заботится
столько о нем. Семья — это тот институт,
который обеспечивает ребенка необходимым
минимумом общения, без которого он никогда
не смог бы стать человеком и личностью.
И вместе с тем никакой другой социальный
институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько
может сделать семья.
В школе развивающийся ребенок
проводит значительную часть своего времени,
до 10—11 лет, обучаясь с 6—7 до 16—17 лет.
Там его воспитывают учителя и сверстники.
Каждый новый человек, с которым ребенок
встречается в школе, несет в себе для
него что-то новое, и в этом смысле школа
предоставляет широкие возможности для
оказания разнообразных воспитательных
воздействий на детей. В школе, кроме того,
воспитание может осуществляться через
учебные предметы гуманитарного цикла:
литературу, историю и ряд других. Все
это—очевидные достоинства школьного
воспитания. Но есть у него и слабые стороны,
одна из них — обезличенность. Для работников
школы в отличие от членов семьи все дети
одинаковы, и всем им уделяется (или не
уделяется) примерно равное внимание.
Рассказ на этическую
тему, который используется преимущественно
в младших и средних классах, – это яркое
эмоциональное изложение конкретных фактов
и событий, имеющих нравственное содержание.
У рассказа на этическую тему несколько
функций: служить источником знаний, обогащать
нравственный опыт личности опытом других
людей. Наконец, еще одна важная функция
рассказа – служить способом использования
положительного примера в воспитании.
Этическая беседа – метод систематического и
последовательного обсуждения нравственной
проблемы, предполагающий участие обеих
сторон – воспитателя и воспитанника.
Цель этической беседы – углубление, упрочение
нравственных понятий, обобщение и закрепление
знаний, формирование системы нравственных
взглядов и убеждений.
Диспуты – это живые горячие споры на
разные темы, волнующие воспитанников.
Диспуты проводят в средних и старших
классах на политические, экономические,
культурные, эстетические, правовые темы.
Пример – воспитательный метод исключительной
силы. Психологической основой примера
служит подражательность. Благодаря ей
люди овладевают социальным и нравственным
опытом.
Упражнение – практический метод воспитания,
сущность которого состоит в многократном
выполнении требуемых действий, доведении
их до автоматизма. Результат упражнений
– устойчивые качества личности – навыки
и привычки. Эффективность упражнения
зависит от следующих важных условий:
1) системы упражнений, 2) их содержания,
3) доступности и посильности упражнений,
4) объема, 5) частоты повторений, 6) контроля
и коррекции, 7) личностных особенностей
воспитанников.
Требование – это метод воспитания, с помощью
которого нормы поведения, выражаясь в
личных отношениях, вызывают, стимулируют
или тормозят определенную деятельность
воспитанника и проявление у него определенных
качеств.
Приучение – это интенсивновыполняемое
упражнение. Его применяют тогда, когда
необходимо быстро и на высоком уровне
сформировать требуемое качество.
Поощрение можно назвать выражением положительной
оценки действий. Оно закрепляет положительные
навыки и привычки. Действие поощрения
основано на возбуждении положительных
эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность,
создает приятный настрой, повышает ответственность.
Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение,
ободрение, похвала, благодарность, предоставление
почетных прав, награждение грамотами,
подарками и т. п.
Наказание – это метод педагогического
воздействия, которое должно предупреждать
нежелательные поступки, тормозить их,
вызывать чувство вины перед собой и другими
людьми. Как и другие методы воспитания,
наказание рассчитано на постепенное
превращение внешних стимулов в стимулы
внутренние.
Нередко методические приемы
и сами методы отождествляют со средствами
воспитания, которые тесно связаны с ними
и применяются в единстве. К средствам
относятся, с одной стороны, различные
виды деятельности (игровая, учебная, трудовая
и др.), а с другой — совокупность предметов
и произведений материальной и духовной
культуры, привлекаемых для педагогической
работы (наглядные пособия, историческая,
художественная и научно-популярная литература,
произведения изобразительного и музыкального
искусства, технические приспособления,
средства массовой информации и т. п.).
27.
Характеристика педагогической
деятельности. Уровни продуктивности
деятельности учителя.
Педагогическая
деятельность - воспитывающее, обучающее воздействие
учителя на ученика, направленное на его
личностное, интеллектуальное и деятельностное
развитие, одновременно выступающее как
основа его саморазвития и самосовершенствования
(И.А.Зимняя). Эта деятельность возникла
в истории цивилизации с появлением культуры,
когда задача создания, хранения и передачи
подрастающим поколениям образцов производственных
умений и норм социального поведения выступила
в качестве одной из решающих для общественного
развития, начиная с первобытной общины,
где дети учились, подражая, следуя взрослым.
Постепенно с развитием общества
начали создаваться первые классы, школы,
гимназии. Претерпев значительные изменения
в содержании обучения, его целей, школа
осталась социальным институтом, назначение
которого - передача социокультурного
опыта посредством педагогической деятельности
учителей и педагогов. Формы передачи
опыта менялись в истории развития школы.
Это была беседа, работа в мастерских,
когда непосредственно на рабочем месте
ученик осваивал производственные операции;
вербальное наставление (институт «дядек»,
монастырей, гувернеров). Со времени Я.Коменского
прочно утвердилась классно-урочная система
обучения, в которой дифференцировались
такие формы как урок, лекции, семинар,
практикумы, тренинги.
Педагогическая деятельность
как любой вид деятельности целенаправленна,
мотивированна, имеет свой предмет исследования
средства, способы и результат. Специфической
характеристикой, по Н.В. Кузьминой, является
ее продуктивность.
Различают пять
уровней продуктивности педагогической
деятельности:
Минимальный – педагог умеет
пересказать другим то, что знает сам;
непродуктивный.
Низкий – педагог умеет приспособить
свое сообщение к особенностям аудитории;
малопродуктивный.
Средний – педагог владеет
стратегиями обучения учащихся знаниям,
навыкам, умениям по отдельным разделам
курса, умеет включать учащихся в учебно-познавательную
деятельность; среднепродуктивный.
Высокий – педагог умеет формировать
у учащихся систему знаний, навыков, умений
по предмету в целом; продуктивный.
Высший – педагог превращает
свой предмет в средство формирования
личности учащихся, средство самовоспитания,
самообразования, саморазвития; высокопродуктивный
28.
Я - концепция учителя. Мотивация
педагогической деятельности.
Внешний мир огромен и безбрежен,
но все, что в нем есть, сконцентрировано
вокруг одной маленькой песчинки - одного-единственного
человека. Мое Я неприметно в огромном
мире, но для человека оно - единственно
реальное, осязаемое. Только благодаря
Я окружающий мир делается доступным восприятию
и пониманию. Я является совершенно особенным,
не похожим ни на кого другого, и вместе
с тем в нем есть что-то, что роднит его
с другими.
Вопрос о сущности собственного
Я волнует и ученых, и каждого отдельного
человека, особенно во время его становления.
Понятие Я применяется во всех
науках о человеке, и при этом оно очень
неопределенно, подвижно, многозначно.
В философском плане Я считается "духовным
центром человеческой личности, индивидуальности,
относящейся деятельно к миру и себе самой".
Психологи сравнивают его, с одной стороны,
с понятием "личность", с другой -
с понятием "самосознание". Но оно
не ограничивается ни тем, ни другим. И.
Кон считает, что Я - не просто личность,
а личность, которая рассматривается изнутри.
Пытаясь размежевать понятия
"личность" и "Я", американский
психолог У. Джемс говорит: "О чем бы
я ни думал, я всегда в то же время более
или менее осознаю самого себя, свое личное
существование. Вместе с тем ведь это я
сознаю, так что мое самосознание является
как бы двойственным - частью познаваемым
и частью познающим, частью объектом и
частью субъектом; в нем надо различать
две стороны, из которых для краткости
одну мы будем называть личностью, а другую
- Я".
Наше Я представляет собой отображение
самого себя в сознании человека. Конечно,
Я является продуктом самосознания, но
воспринимает и осознает себя человек
целостно, во всех своих ипостасях. Есть
и физическое Я - тело человека, его внешность,
физическое состояние.
Эмоциональное Я заключается
в чувствах и переживаниях, настроении
индивида. Интеллектуальное или умственное
Я представляет собой мир мыслей. Кроме
того, человек воспринимает себя как существо
социальное, которое находится в системе
взаимоотношений с другими людьми, он
включен в свою профессиональную деятельность,
имеет определенные ценности, интересы,
установки. В этом заключается социальное
Я.
Таким образом, Я можно считать
результатом сложной интеграции в единое
целое разных психических функций и свойств
человека. Другой подход к определению
сущности человека дают восточная философия
и психология.
Критикуя западную традицию
в определении Я, Роси Дзесю Сасаки в работе
"Где находится Я?" говорит о имеющихся
двух Я - индивидуальном и абсолютном.
Индивидуальное Я представляет собой
то, что связано с мироощущением человека,
которое выделяет себя из окружающего
мира, воспринимающего себя как уникальное,
оригинальное, отдельное от других. Абсолютное
Я является тем, что связывает человека
со всем миром, с другими людьми, растворение
себя во время объединения с другим Я,
в котором не остается никакого переживаемого
Я.
Такое абсолютное Я обнаруживается
в моменты медитации,т. е. выхода за пределы
индивидуального Я или любви, когда человек
растворяется в чувстве духовного единения
с другим. Одним из главных мотивов педагогической
деятельности преподавателя, невзирая
ни на что, является интерес к преподаваемой
дисциплине (науке), его увлеченность наукой,
стремление познавать глубже, раскрывать,
систематизировать изучаемые явления,
процессы, объекты, стремление вовлечь
в процесс познания студентов, направить
их познавательную деятельность в русло
изучаемой науки. Если преподавателю удается
заинтересовать обучающихся проблемами
своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую
деятельность, организовать научный кружок
(или другую форму совместной работы),
совместно вести поиск решения проблемы,
получить положительный результат и соответствующую
оценку своего труда со стороны коллег,
администрации вуза и самих студентов,
то преподаватель получает внутреннюю
удовлетворенность от своей научно-педагогической
деятельности. В совместном творческом
поиске и общении со студентами преподаватель
реализует себя как личность, свой творческий
потенциал, проявляет свои лучшие человеческие
качества; он становится подлинным лидером
среди студентов и коллег, авторитетным
ученым, примером для подражания. При такой
организации образовательного процесса,
мотивированной общим интересом к науке,
гармонически решаются задачи обучения,
воспитания и развития студентов.
Другая мотивирующая особенность
деятельности преподавателя связана с
ее объектом - молодежью. Работать и общаться
с молодыми людьми всегда приятно. Неиссякаемая
энергия студентов, их оптимизм, мажорное
настроение, юмор, уважение к старшим,
благодарность за знания окрыляют преподавателя,
приумножают его духовные силы, способствуют
активизации творческой трудовой деятельности.
29.
Структура общих педагогических
способностей.
Педагогические способности -
это совокупность индивидуально-психологических
особенностей личности педагога, отвечающих
требованиям педагогической деятельности
и определяющих успех в овладении этой
деятельностью.
Ф.Н. Гоноболин перечисляет
и раскрывает следующие способности, необходимые
учителю:
- способность понимать ученика;
способность доступно излагать
материал;- способность развивать
заинтересованность учащихся;- организаторские
способности; педагогический такт;- предвидение
результатов своей работы и др.
Н.Д. Левитов выделяет в
качестве основных педагогических способностей
следующие:
- способность к передаче детям
знаний в краткой и интересной
форме;- способность понимать учеников,
базирующаяся на наблюдательности;-
самостоятельный и творческий
склад мышления;- находчивость или
быстрая и точная ориентировка;-
организаторские способности, необходимые
как для обеспечения систем
работы самого учителя, так и
для создания хорошего ученического
коллектива.
В.А. Крутецкий
Дидактические способности -
способности передавать учащимися учебный
материал, делая его доступным для детей,
преподносить им материал или проблему
ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,
возбуждать у учащихся активную самостоятельную
мысль.
Академические способности -
способности к соответствующей области
наук (к математике, физике, биологии, литературе
и т.д.).
Перцептивные
способности - способность проникать во внутренний
мир ученика, воспитанника, психологическая
наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности учащегося и его временных
психических состояний.
Речевые
способности - способность ясно и четко выражать свои
мысли, чувства с помощью речи, а также
мимики и пантомимики.
Организаторские
способности - это, во-первых, способность организовать
ученический коллектив, сплотить его,
воодушевить на решение важных задач и,
во-вторых, способность правильно организовать
свою собственную работу.
Авторитарные
(суггестивные) способности -
способность непосредственного эмоционально-волевого
влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности -
способность к общению с детьми, умение
найти правильный подход к учащимся, установить
с ними целесообразные, с педагогической
точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Педагогическое
воображение (или прогностические способности)
- это специальная способность, выражающаяся
в предвидении последствий своих действий,
в воспитательном проектировании личности
учащегося, связанного с представлением
о том, что из ученика получится в будущем,
в умении прогнозировать развитие тех
или иных качеств воспитанника.